李　亮

【摘 要】 在大學外語教學中，應通過注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣、完善學生的“自我意識”、優(yōu)化課堂教學方式、落實口語交際訓練過程、構(gòu)建和諧師生關(guān)系等途徑，提高學生的外語交際能力，達到素質(zhì)教育的真正目的。

【關(guān)鍵詞】 大學；外語教學；交際性；興趣

英語是一種交際工具，英語教學的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學生使用這種交際工具的能力。英語學習者的交際需要這一主題已逐漸為我國的英語教育者所熟悉和接受。

語言教學的交際性原則起源于60年代末，這一方面是由于語言學研究的發(fā)展使語言教學得到了新的啟示。美國著名的語言學家喬姆斯基（N．Chomsky）于1957年出版的《句法結(jié)構(gòu)》（Syntactic Structures） 一書對長期影響語言教學的行為主義和結(jié)構(gòu)主義理論提出了挑戰(zhàn)，他認為行為主義的刺激—反應—強化方式不能解釋人們運用語言的獨創(chuàng)性，掌握語言也不等于結(jié)構(gòu)主義所認為的掌握語音、語法、詞匯等知識。與之相應，1971年美國人類學家海姆斯（Hymes）和以威多森（H．G．Widdowson）和威爾金斯（D．A．Wilkins）為代表的英美國家的一些英語教育學家也在英語教學的實踐中感到當時流行的聽說法（audioligual method）不能有效地解決學生的語言交際能力，他們認為英語教學的中心應著眼于交際能力的培養(yǎng)，而不只是對結(jié)構(gòu)的掌握。

我國的外語教學幾十年來采取的一般是填鴨式教學法，同時迎合老師精講，學生多練的教學方針，使學生被動的聽、記，以應付各種考試，學生靠聽和讀輸入語言，說的能力來自聽和讀而不是說本身。（We acquire from what we hear or read not from what we say），這樣不能達到英語教學的主要目的——熟練運用日常生活英語。所以，為了迎合當今課程改革中要求的教法改變，我在教學中調(diào)整教學思路和方法，注重實現(xiàn)交際性。

一、注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣

著名心理學家布魯諾說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣?！睂W習來說，“興趣”將直接影響學習效果，所以，教師要想盡辦法，上好每一節(jié)課，使單調(diào)乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。新教材內(nèi)容貼近學生的生活，與當今世界信息技術(shù)相聯(lián)系，在教學的過程中，應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。如教詞組“cant help doing” 時，我舉例子“Wangting couldnt help laughing when she read this．”全班哄堂大笑，因為王婷是我們班一個非常愛大笑的女孩，這一舉例子之后，全班情緒高漲，踴躍發(fā)言，紛紛用他們所熟悉的一些事物或事實造句，這樣，再學其他的詞組如“be famous for”等就容易多了。

當然興趣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而要持續(xù)不斷。教師應作到備學生、備教材，設計每一節(jié)課，都使其有趣味性。創(chuàng)造和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生的主動性和積極性，應盡量多揚少抑，哪怕這個學生僅僅取得一點進步。孔子曰“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔せ顚W生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。

二、完善學生的“自我意識”

當然應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結(jié)果可能會導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳高手”者，由于缺乏指導而“夭折”，我們?nèi)藶榈拇輾Я怂麄兿虢⒌摹俺晒ψ晕乙庀蟆保屍湟淮未蔚捏w驗“失敗”、“不如人”。為了讓這些學生找回自信，找回能力，敢于張口說，不怕說錯，我認為讓這些基礎薄弱的學生樹立教說的最好方法是使學生集中精神于聽和讀上，讓學生解除防御心理，不要使他們覺得課堂是一個使他們暴露自己弱點的地方?？死暾J為：在初學英語時，不必要求學生發(fā)音極為準確，教師用英語發(fā)出指令，學生可根據(jù)指令做出動作反應，不必重復或回答老師的話，以后逐步過渡到簡略回答，直到開口說話。

三、優(yōu)化合理的課堂教學是關(guān)鍵

教師應營造民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，最大限度的調(diào)動學生參與教學活動的積極性，使絕大多數(shù)的學生主動積極地參與教學活動。培養(yǎng)學生的英語創(chuàng)造性思維可以通過創(chuàng)設情景自由會話法、游戲競賽法等發(fā)展。

1、創(chuàng)設情景自由會話法，做到雙向互動交流

口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。學生只有在動態(tài)的雙向或多向互動活動中，才能增強口語表達能力?？梢愿鶕?jù)口語交際情境創(chuàng)設和諧民主寬松的氛圍，使學生能自由地無拘無束地參與交流，發(fā)展學生的個性與創(chuàng)造力。為了避免單調(diào)的口語交流，可以設小組進行雙向互動，相互學習，在聽說中相互補充、啟發(fā)與促進。蘇霍姆林斯基說過：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權(quán)從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”老師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為教師要以一個學習者的身份加入學生們的學習中去，成為學生學習的伙伴。轉(zhuǎn)變角色，進入交際情境，在其間可以點撥引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性就更高了。

2、游戲競賽法

這是學生最喜歡的一種學習方法。這種方法的采取一般在記單詞和詞組時運用。為了讓學生在最短的時間內(nèi)記住這些詞組，我讓他們分成四大組，采取比賽的形式。每一組我可以隨便點學生起來背詞組，背過可以得分，同時這個同學可以隨便從其他三組中點同學起來背，背不過這個組就要扣分，這樣逼得每一個同學都不得不在最短的時間內(nèi)記住這些詞組，大大提高了他們的學習效率，激發(fā)了學習熱情。當然方法還有很多，不同的內(nèi)容適合不同的方法，這就不一一贅述了。做游戲能活躍課堂氣氛，深受同學歡迎。輕松、自由的氣氛使學生消除了緊張，讓學生在玩中學到知識，由被動接受知識轉(zhuǎn)化為開動腦筋主動探索知識，發(fā)展創(chuàng)造思維。通過競賽，迅速聯(lián)想來訓練學生快速的發(fā)散思維和求同思維，同時激發(fā)學生敢于用英語進行表達。

四、把握特征，落實口語交際訓練過程

1、要鼓勵學生，開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們在教學中有意識地引導學生發(fā)表一點新思想，吐一點新見解。我想，這也是對學生創(chuàng)造思維能力的一點培養(yǎng)。

2、要注意規(guī)范學生口頭語言。教師在教學中一定要注意聽學生說話。隨時規(guī)范學生的口頭語言。教師的指導主要在兩個方面：一是努力調(diào)動學生生活與語言積累，在此基礎上，根據(jù)需要適當提示、補充或指導搜集一些有關(guān)交際內(nèi)容方面的材料和語言材料；如搜集一些游戲方式方法材料，提示一些禮貌語言材料等；二是對語言規(guī)范、聽說習慣、交際方式與態(tài)度等進行精當指點，并引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言變無序為有序。從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話并且用詞準確、恰當。

3、小組合作學習為在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發(fā)言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發(fā)表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。

4、組織英語角實踐活動，強化口語交際訓練?？谡Z交際能力的培養(yǎng)，需要通過大量的課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要利用英語角，開展各種交往實踐活動，如：走進超市購物、到菜場買菜等，這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，這就給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞臺。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。

5、在語言實踐中培養(yǎng)口語交際能力。要利用英語教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態(tài)，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調(diào)信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現(xiàn)信息的溝通和交流。因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于英語教學的每個環(huán)節(jié)之中。

五、閱讀教學中加強口語交際訓練

口語交際訓練僅僅依靠幾節(jié)口語交際課遠遠不夠，應該貫穿在英語教學的始終。閱讀教學過程的實質(zhì)是教師、課本、學生三者互動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程。每一堂課都為學生口語能力的發(fā)展提供了用武之地，英語課上尤其如是。融口語交際訓練于閱讀課之中，對于學生聽說能力的提高具有重要意義。在課堂教學中，要激勵學生敢說。在課堂上說“Listen carefully! How does the student read ?”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“Dont worry! Say it slowly!”“You are right．Can you say it clearly?”這是對學生口語交際信心的激發(fā)和口語技能的強化訓練。

六、和諧的師生關(guān)系是一堂高質(zhì)量的英語課的前提

盧梭說：“只有成為學生的知心朋友，才能做一名真正的教師。”教育首先應是溫暖的，有人情味的，愛心、熱心是責任心的源泉，只有熱愛學生、尊重學生，才能使師生心靈相通，才能使學生“親其師，而信其道?！?/p>

鑒于此，教師不能獨占整個教學活動時間，一節(jié)課45分鐘，老師講40分鐘，剩下5分鐘讓學生練習，這是不符合當前素質(zhì)教育趨勢的，也不符合當今課程改革的方向和要求，教師要結(jié)合教材內(nèi)容的特點和學生已有知識儲備和能力水平有效開展形式多樣的課堂教學活動，對學生進行有效的思維方式訓練。幾年來，本人致力于優(yōu)化課堂教學的改革，立足素質(zhì)教育，講究培養(yǎng)交際技能，為培養(yǎng)學生的實用英語而努力，為他們今后在社會上的發(fā)展打下良好的基礎。

總之，在雙向互動的語言實踐中口語交際能力得到了具體的落實。在情境的創(chuàng)設、動態(tài)的交流中，不僅可以培養(yǎng)學生的聽說能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。使學生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。

【參考文獻】

［1］張正東編著．外語教育學．重慶出版社，1987．

［2］李庭薌主編．英語教學法．高等教育出版社，1983．

【作者簡介】

李亮（1981-），陜西西安人，大學助教．