[摘 要] 情感因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，是高效率認(rèn)知活動的條件和保障。本文分析了如何運(yùn)用有效的情感策略來發(fā)掘和培養(yǎng)學(xué)生的積極情感因素，克服消極情感障礙，來真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知能力和情感素質(zhì)得到和諧發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 情感因素；情感策略；情感教學(xué)；學(xué)習(xí)效率

[中圖分類號] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0049-03

學(xué)習(xí)過程是以人的心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情感活動相統(tǒng)一的過程，情感對認(rèn)知具有重要作用，它影響著認(rèn)知的選擇性和積極性，尤其對語言學(xué)習(xí)來說更為重要。因為語言的主要功能之一就是溝通思想情感，情感態(tài)度與語言學(xué)習(xí)是密不可分的，它在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的成效。因此，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該運(yùn)用恰當(dāng)?shù)那楦胁呗詠戆l(fā)揮情感因素的積極作用，來真正實(shí)現(xiàn)以情優(yōu)教，以情促教。

一、情感及其功能

1、什么是情感

情感是人對客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗。在語言學(xué)習(xí)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）等。情感的形成是由情感的諸多因素所決定的，這些因素包括個體因素（如：學(xué)習(xí)者的動機(jī)、態(tài)度、興趣、自信、意志、合作精神、性格和焦慮等）和關(guān)系因素（如：師生之間的關(guān)系、師生之間的情感因素和學(xué)生之間的情感因素）。

2、情感的功能

情感具有理智性、社會性和易變性特征，它具有激智、動力、調(diào)節(jié)、感染、移情等功能，它也能調(diào)節(jié)學(xué)生的自信心和焦慮感，情感態(tài)度對語言習(xí)得的影響既有積極方面，也有消極方面。克拉伸的“情感過濾說”也表明：語言輸入必須通過情感過濾，才能變成語言的吸收，當(dāng)學(xué)生擁有積極的情感時，輸入的語言就容易被內(nèi)化和吸收；反之，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)消極情感時（如：焦慮、抑制、恐懼、緊張、煩躁等），大腦的語言習(xí)得機(jī)制就會對語言材料進(jìn)行過濾，消極情感越重，情感過濾量越大，語言的輸入效率就越低。除此之外，情感態(tài)度是健全人格必備的品質(zhì)，它也影響著一個人的發(fā)展與成長。但遺憾的是：目前仍有許多教師過分強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素而忽視情感因素對學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果造成不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了不同程度的情感障礙，英語教學(xué)效率相當(dāng)?shù)拖隆?/p>

二、分析教學(xué)現(xiàn)狀，探究深層原因

筆者于去年11月曾對附近三所中學(xué)的1007名八年級學(xué)生做過一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：能輕松學(xué)英語的學(xué)生只有19.2%，對英語感興趣的學(xué)生有33.1%，認(rèn)為英語比其它學(xué)科更難學(xué)的占72.4%，并且這門學(xué)科中的困難生要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其它學(xué)科。但仍有76.5%的學(xué)生希望能學(xué)好英語，但苦于沒有辦法，不知道該從何處入手。事實(shí)也確實(shí)如此，由于不少教師對情感態(tài)度缺乏足夠的了解和重視，對學(xué)生的心理及情感上的障礙研究不夠，指導(dǎo)上方法不力，結(jié)果造成相當(dāng)一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，產(chǎn)生了不同程度的心理及情感障礙，這對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一系列的負(fù)面影響。下面是筆者就有關(guān)情感方面的話題，對附近8所中學(xué)的76位英語教師所做的調(diào)查：

（一）分析調(diào)查結(jié)果，了解教學(xué)真實(shí)現(xiàn)狀

1、對情感因素重要性的認(rèn)識情況

在調(diào)查中，當(dāng)問及“你認(rèn)為影響中學(xué)生英語的最重要因素是什么？”時，選擇情感態(tài)度的只有29人，占總?cè)藬?shù)的38.6%；選擇語言環(huán)境的有24人，占31.5%；選擇認(rèn)知策略的有13人，占17.1%。由此可見，多年來形成的重知輕情的狀況已有所改變，有近四成的教師認(rèn)識到情感態(tài)度對英語學(xué)習(xí)的重要性，但仍有超過六成的教師沒有把情感態(tài)度視為最重要的因素。這表明，大多數(shù)教師對情感因素的重視程度不夠，并且這一現(xiàn)象具有普遍性。

2、對情感態(tài)度目標(biāo)的了解程度

當(dāng)問及“你對英語教學(xué)中的情感態(tài)度目標(biāo)是否了解時？”，回答“很了解”的，占2.63%；大部分教師的回答是“有點(diǎn)了解”或“不太了解”。在這一問題上，不同年齡和不同性別的教師沒有明顯的差異，這表明教師對情感目標(biāo)的了解及研究是相當(dāng)欠缺的。

3、利用情感因素提高教學(xué)效果的情況

對“你在教學(xué)中是否會考慮利用情感因素來提高教學(xué)效率？”這一問題，選擇“總是考慮”的教師只占9.2%；選擇“有時考慮”或“偶爾考慮”的占42.1%。這表明有相當(dāng)一部分教師還沒有把利用情感因素來提高教學(xué)效率作為經(jīng)常性和必要性的教學(xué)手段。在這方面，教師之間沒有明顯的差異，只不過教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師略好于年輕的教師。

4、落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的措施

對“你是否有落實(shí)情感態(tài)度目標(biāo)的措施？”這一問題，回答“有完善措施”的只占1.3%；回答“有一些措施”的占21%；而絕大部分教師回答“很少采取措施”和“沒有措施”，還有少數(shù)教師根本不知道該怎么做。

（二）正視現(xiàn)實(shí)，探究原因

從以上調(diào)查結(jié)果來看，教師對情感因素重要性的認(rèn)識有一定提高，但仍存在較多問題，具體表現(xiàn)在：（1）對情感因素的認(rèn)識不夠。雖有近四成教師認(rèn)識到情感因素是影響英語學(xué)習(xí)的主要因素，但仍有六成以上的教師沒有將其視為影響英語學(xué)習(xí)的重要因素，這表明教師還沒有對此給予足夠的重視。（2）有以情優(yōu)教的愿望，但缺少實(shí)際行動。多數(shù)教師對以情優(yōu)教的必要性有較高的認(rèn)同，但實(shí)際運(yùn)用情況還很不理想。（3）對情感因素的認(rèn)識膚淺、片面。不少教師對情感因素的認(rèn)識只停留在初步了解的層面，因此他們只認(rèn)識到情感因素在提高學(xué)習(xí)興趣和改善師生關(guān)系方面的作用，而未看到其對提高認(rèn)知加工水平和促進(jìn)個性化發(fā)展方面的作用。

實(shí)際上，情感態(tài)度對學(xué)習(xí)具有多方面的促進(jìn)功能，目前多數(shù)教師之所以不能正確去理解和運(yùn)用它，是因為以下原因：一方面是因為它是一個新的課程目標(biāo)，教師對其了解不夠全面，認(rèn)識不夠深刻，并且缺少相關(guān)理論知識和具體操作方法、技巧；另一方面，情感態(tài)度是較為隱性的課程目標(biāo)，在英語教學(xué)中往往不能直接呈現(xiàn)，也不能直接為學(xué)生所掌握，而需要憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才能得以實(shí)現(xiàn)。再加上目前的應(yīng)試教育唯分?jǐn)?shù)至上，很多教師不敢去嘗試或沒有時間、精力去嘗試。但不管出于什么原因，我們要想提高學(xué)習(xí)效率，都不能忽視情感因素對英語教學(xué)的影響。

三、培養(yǎng)積極情感，優(yōu)化英語教學(xué)

情感是溝通教與學(xué)的紐帶，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其情感會直接影響學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，特別對中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動機(jī)、自信心和焦慮程度是影響英語學(xué)習(xí)的三大主要情感因素。在具體教學(xué)中，筆者主要運(yùn)用以下情感策略來落實(shí)情感教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化情感素質(zhì)，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）關(guān)注學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

英語作為一種復(fù)雜的語言體系，它有大量的詞匯、繁瑣的語法規(guī)則、千變?nèi)f化的讀音，因此，英語學(xué)習(xí)的過程對多數(shù)學(xué)生而言并不輕松，甚至是煎熬，只是程度不同而已。在學(xué)習(xí)中不少學(xué)生都遇到了一系列問題，產(chǎn)生了各種各樣的困惑，但由于多種原因，這些問題及困惑很難得到及時有效的解決，結(jié)果造成不少學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。

1、精心組織教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度

在教學(xué)中，除了要建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系和情感化地去組織或處理教學(xué)內(nèi)容之外，我們還應(yīng)該準(zhǔn)確把握每節(jié)課、每個單元或某一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并事先預(yù)料到學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)可能會產(chǎn)生問題，然后有針對性地組織教學(xué)，盡可能運(yùn)用一些有趣而又淺顯易懂的方法與途徑來降低學(xué)習(xí)難度。例如單詞學(xué)習(xí)對大多數(shù)學(xué)生而言是一個難點(diǎn)，其原因是多數(shù)學(xué)生由于沒有掌握好音標(biāo)的拼讀規(guī)則，而不能準(zhǔn)確地朗讀單詞，結(jié)果造成他們對單詞的記憶、運(yùn)用都非常困難。針對這種情況，筆者在字母教學(xué)完成之后，接下來就進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生認(rèn)識并準(zhǔn)確讀出每一個音素，然后在單詞學(xué)習(xí)過程中逐步熟悉音標(biāo)的拼讀規(guī)則。每節(jié)課，我都會把一些單詞及音標(biāo)寫在黑板上，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時也掌握了音標(biāo)的發(fā)音規(guī)律。這樣半個學(xué)期后，絕大部分學(xué)生都能根據(jù)音標(biāo)去準(zhǔn)確地朗讀單詞，單詞記憶的難度也大大降低，學(xué)生學(xué)好英語的愿望與動機(jī)也在不斷地增強(qiáng)。

2、學(xué)用結(jié)合，增強(qiáng)興趣

很多學(xué)生之所以對英語學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)動力，是因為有不少學(xué)生認(rèn)為英語枯燥、無用，這也是我們不可忽視的因素。如果每天只讓學(xué)生讀讀、寫寫、聽聽、背背，這很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與動機(jī)，我們必須設(shè)法讓學(xué)生能把所學(xué)知識運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，感受到學(xué)習(xí)英語的作用與樂趣。例如：我們可以經(jīng)常組織學(xué)生觀看一些外國影片，聽一些名人故事，舉辦朗讀或演講比賽、英語晚會，閱讀一些簡單的說明書、名言警句或標(biāo)示牌等。同時我們也應(yīng)該注意情感化地去組織或處理教學(xué)內(nèi)容，例如：可以根據(jù)不同內(nèi)容，把課文|、對話、聽力訓(xùn)練等設(shè)計成表演課、辯論課、創(chuàng)作課、想象課、賞析課、實(shí)踐課等不同課型，這樣能滿足學(xué)生學(xué)用結(jié)合的需求，讓他們產(chǎn)生愉快、振奮的情緒，并最大限度地喚起學(xué)生學(xué)好英語的興趣和動力。

3、及時洞察學(xué)生的心理及情感變化

很多學(xué)生不管在學(xué)習(xí)上還是在心理上，都會遇到多種問題及困惑，他們也渴望自己的問題和困惑能得到及時解決，但他們又不愿意主動和老師進(jìn)行溝通、交流，況且對于許多問題連他們自己也說不清楚。這就需要我們教師具備洞察學(xué)生心理及情感變化的能力，及時了解學(xué)生的需求及困惑，然后采取有效的措施進(jìn)行幫助或疏導(dǎo)。在教學(xué)中，我們一定要處處留心，不管是在課堂教學(xué)、提問、作業(yè)批改或測試中，我們都應(yīng)該留心學(xué)生所產(chǎn)生的一些問題，并認(rèn)真分析，找出原因；其次，我們應(yīng)該關(guān)心、尊重學(xué)生，用摯愛贏得他們的真情吐露，讓他們有話愿說、敢說；最后，我們還應(yīng)該運(yùn)用多種方法來了解學(xué)生的心理及情感變化，例如；可以運(yùn)用觀察、家訪、日記、周記、個別談話、問卷、問題記錄本、師生心意互動箱等。總之，通過這些途徑，我們能在一定程度上了解到學(xué)生的困惑及需求。否則，有些并不嚴(yán)重的問題或困惑若不及時解決，可能讓學(xué)生產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)英語的念頭。

（二）、承認(rèn)差異，提升信心

學(xué)生是活生生的人，由于多種原因造成他們在諸多方面存在著差異，如果我們在教學(xué)中用“劃一、求同”的方式要求學(xué)生，在現(xiàn)實(shí)中做不到也行不通，其結(jié)果只會傷害學(xué)生的自尊心和自信心，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造力。因此，我們應(yīng)該承認(rèn)差異，尊重個性，給予機(jī)會，學(xué)會期待，讓學(xué)生懂得萬物各有所長，彼此不同，每個人都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長處。只有這樣，他們才會體驗到學(xué)習(xí)的進(jìn)步與快樂，樹立起學(xué)習(xí)的自信心。

1、多層次要求

用同一個目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)去要求、衡量所有的學(xué)生，這種“批量生產(chǎn)”的模式，是把教學(xué)簡單化的具體表現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中面對數(shù)十位、甚至上百位各種各樣的學(xué)生，根本行不通，它只會強(qiáng)化學(xué)生的求同心理，僵化學(xué)生的思維方式，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感。因此，只有根據(jù)學(xué)生個人的具體情況提出不同的要求，課堂教學(xué)才能真正體現(xiàn)面向大多數(shù)學(xué)生，才能真正做到讓所有學(xué)生學(xué)有所獲，開發(fā)自己的潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在教學(xué)中，不管是作業(yè)布置的數(shù)量、內(nèi)容、還是完成的時間，盡量對不同學(xué)生提出不同要求。考試時，也應(yīng)盡可能讓學(xué)生去選擇適合自己、且難易程度不同的試卷，并多給幾次改正、糾錯的機(jī)會。例如在單詞的處理上，我們可以讓學(xué)生選擇不同的測試方式：如英漢配對、英漢互譯、補(bǔ)全單詞、單詞造句等多種形式。這樣做看起來是降低了對學(xué)生的要求，但它能讓所有的學(xué)生主動參與到教學(xué)活動之中，并發(fā)揮出自己的能力，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。在較低層次學(xué)習(xí)目標(biāo)完成之后，多數(shù)學(xué)生會產(chǎn)生追求更高層次目標(biāo)的念頭，這比傳統(tǒng)的“嚴(yán)師出高徒”的武斷專行做法要好得多，因為它是從學(xué)生的客觀實(shí)際出發(fā)，既尊重了學(xué)生的人格，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇氣。

2、要學(xué)會賞識學(xué)生

要承認(rèn)差異，我們就要學(xué)會寬容、尊重和賞識學(xué)生。平時對他們要多鼓勵、多期待，幫助建立自信心。特別是那些長期處于失敗陰影中的學(xué)生，我們要盡可能多地去尋找他們身上的閃光點(diǎn)，并通過口頭或書面的鼓勵性評價，及時告訴他們，讓他們盡快擺脫消極自我的陰影，體會到成功的快樂。例如，有的學(xué)生雖然成績不好，但他們在書寫、朗讀、寫作、繪畫、體育、勞動等方面有長處，對此，我們應(yīng)該充分肯定并給予鼓勵。因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡量提供機(jī)會、創(chuàng)造條件，使每個學(xué)生都能發(fā)揮其特長，在同學(xué)中樹立威信，形成優(yōu)越感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。

（三）多元評價，減輕焦慮

絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會遇到困難和挫折，都會產(chǎn)生焦慮或急躁的情緒，只是程度不同而已。適度的焦慮對英語學(xué)習(xí)是有利的，但過度焦慮對語言學(xué)習(xí)起阻礙作用。目前，很多教師和家長對學(xué)生的評價仍然過于單一，唯分?jǐn)?shù)論英雄，不少學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中盡到了最大努力，也十分渴望得到承認(rèn)、獲得成功，但遺憾的是他們所得到的仍然是失敗和痛苦。這一次又一次的失敗，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至扭曲了學(xué)生的心靈，不少學(xué)生對學(xué)習(xí)英語感到恐懼、害怕而又無奈，心理上產(chǎn)生了自卑，甚至懷疑自己的能力是否適合于學(xué)習(xí)英語。

針對這種情況，我們一定要徹底改變傳統(tǒng)的評價方式，在評價上既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程。在評價內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)需要建立盡量全面而又細(xì)化的評價體系，如：考試成績、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識等；在評價形式上，應(yīng)根據(jù)不同的目的采用靈活多樣的評價方式，如：口試、筆試、表演、行為觀察、座談評價、問卷評價、成長記錄袋等；其次，我們還應(yīng)該注重評價主體的多元化，改變學(xué)生被動接受的局面，既有教師評價，也有家長、同學(xué)及自己的評價?？傊?，運(yùn)用這樣的評價，是為了對學(xué)生做出一個客觀而又全面的評價，讓學(xué)生正確認(rèn)識自我，建立自信，清除心中的緊張、恐懼及焦慮。

四、結(jié)語

遠(yuǎn)離情感，知識之花將枯萎；脫離情感，品德之魂將難以鑄就，這說明情感態(tài)度對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都是非常重要的，尤其對語言學(xué)習(xí)而言，它是提高英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。但語言中的情感因素又是比較復(fù)雜的，在實(shí)際的教學(xué)中還有許多問題有待于盡一步探討。不過，只要每位教師在教學(xué)中能真正做到“用情感互換情感，用心靈溝通心靈”，目前外語教學(xué)中普遍存在的“重知識、輕情感”的狀況將很快得到改變，英語教學(xué)的效率肯定也會有較大提高。

【參考文獻(xiàn)】

[１]盧家楣.《情感教學(xué)心理學(xué)》.上海教育出版社,2000.

[２]文衛(wèi)平，朱玉明.《外語學(xué)習(xí)情感障礙研究》.西北大學(xué)出版社,1998年.

[３]田玉震.“英語教學(xué)中情感策略運(yùn)用”.《中小學(xué)外語教學(xué)》.2004年第6期.

【作者簡介】王國鋒，男，37歲，1995年參加工作，英語教育專業(yè)本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，余杭區(qū)優(yōu)秀教師、骨干教師、優(yōu)秀班主任。