陳　光

[摘 要] 文言文的教學(xué)，目的在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀文言文比較有效的方法是誦讀法。在朗讀中，教師要教給學(xué)生朗讀的方法，通過教師范讀、學(xué)生誦讀來提高學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對文言文敏銳而強烈的感知力。

[關(guān)鍵詞] 文言文教學(xué)；誦讀；范讀；品味；方法

[中圖分類號] G633.34 [文獻標識碼]C [文章編號] 1671-1270（2009)1-0064-01

文言文教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分?？墒牵芏鄬W(xué)生卻不喜歡文言文。對于大多數(shù)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)文言文的目的可能更多的是為了應(yīng)付考試，因此學(xué)起來感覺是不得已而為之。但是，在初中語文教學(xué)活動中，文言文教學(xué)占據(jù)著相當?shù)谋戎兀瑹o論從繼承傳統(tǒng)文化的角度還是積累古人字、詞、句、章等技巧的角度，都占有極其特殊的地位，它是語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。誦讀是文言文教學(xué)的一個有效途徑。下面簡單介紹一下誦讀的方法和步驟。

誦讀方法可分六步進行。

一、學(xué)生預(yù)讀

要求學(xué)生在老師上課前自己先讀課文，主要目標是：讀準字音，準確停頓，把握節(jié)奏；了解有關(guān)作家作品常識；從整體上把握文章的基本內(nèi)容。

二、教師范讀

教師首先要提高自己的文言誦讀水平，揣摩文本，反復(fù)練習(xí)，范讀得抑揚頓挫、聲情并茂，為學(xué)生模仿誦讀樹立榜樣，使學(xué)生在教師的范讀乃至背誦中感受到文言誦讀的魅力。學(xué)生只有在教師的誦讀中分享到了誦讀的愉悅，才會產(chǎn)生自己誦讀的強烈動機，進而去嘗試誦讀。對每篇文言課文的教學(xué)，我都堅持范讀，目的在于影響學(xué)生讀準字音、讀準句讀。當然，我也經(jīng)常放范讀錄音帶，讓學(xué)生認真聽規(guī)范的優(yōu)秀的朗讀，這樣既可以提高學(xué)生的朗讀興趣，又有助于學(xué)生理解文章，還可以使學(xué)生聽出一些朗讀的“門道”，掌握朗讀的技巧。

三、學(xué)生練讀

在學(xué)生朗讀時，首先應(yīng)要求學(xué)生做到吐字清晰、字正腔圓，發(fā)音正確、規(guī)范、清楚。其次，教師要對學(xué)生文言誦讀進行技巧指導(dǎo)， 讓學(xué)生在文言誦讀中體會到文言學(xué)習(xí)的快樂。教師要為學(xué)生誦讀提供足夠的時間和空間，每篇文言文的教學(xué)至少要用一課時指導(dǎo)學(xué)生誦讀，對于要求背誦的課文還要作背誦指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出句內(nèi)停頓、重音、語氣、節(jié)奏，一句一句、一段一段地細讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀的過程中初步掌握文言斷句、重讀的規(guī)律。這有助于培養(yǎng)學(xué)生高度集中的注意力和正確的反應(yīng)能力。例如：朗讀時的句讀停頓要正確，這直接關(guān)系著對文章的理解。

在朗讀中，還要正確讀出語氣。文言文中語氣復(fù)雜而多變，不僅要讀出陳述、疑問、祈使、感嘆等語氣，而且要讀得強弱緩急分明，這就要求較好地了解虛詞在表達語氣上的作用。如《扁鵲見蔡桓公》一文中，扁鵲的幾次勸告一次比一次急迫，而蔡桓公的幾次回答一次比一次不耐煩，在朗讀時就要注意語氣和情感的變化。

四、教師解讀

通過語言分析，具體地感知課文內(nèi)容，把握文章表現(xiàn)出來的作者的觀點、態(tài)度或思想傾向。我比較常用的方法有：1、讓學(xué)生對照注釋并參照工具書完成。2、結(jié)合語境，從句子結(jié)構(gòu)和上下文去深入理解疑難詞語和句子的含義。3、翻譯課文或課文片斷，以求深入地從整體上把握文章。

在文言文翻譯過程中，必須遵循“字字有著落，直譯、意譯相結(jié)合，以直譯為主”的原則。這就要求我們，在具體翻譯時，對句子中的每個字詞，只要它有一定的實在意義，都必須字字落實，對號入座。翻譯時，要直接按照原文的詞義和詞序，把文言文對換成相應(yīng)的現(xiàn)代漢語，使字不離詞，詞不離句。如果直譯后語意不暢，還應(yīng)用意譯作為輔助手段，使句意盡量達到完美。文言文翻譯具體方法：留、刪、補、換、調(diào)、變。

1、“留”，就是保留。凡是古今意義相同的詞，以及古代的人名、地名、物名等，翻譯時可保留不變。

2、“刪”，就是刪除。刪掉無須譯出的文言虛詞。比如“沛公之參乘樊噲者也”——沛公的侍衛(wèi)樊噲?！罢咭病笔钦Z尾助詞，不譯。

3、“補”，就是增補。翻譯要注意補充省略的句子成分。文言文中省略現(xiàn)象大量存在，有省略主語、省略謂語動詞、省略介詞、省略賓語等。在大家做翻譯題時，一定注意先把原文省略的句子成分補充完整，否則譯文易句意不清、不通。

4、“換”，就是替換。用現(xiàn)代詞匯替換古代詞匯。如把“吾、余、予”等換成“我”，把“爾、汝”等換成“你”。

5、“調(diào)”就是調(diào)整。文言文中變式句時常出現(xiàn)，有主謂后置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置、賓語前置等四種類型。翻譯時調(diào)整好語序，才能便于翻譯，否則譯文易顛三倒四，給人“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。

6、“變”，就是變通。在忠實于原文的基礎(chǔ)上，活譯有關(guān)文字。如“波瀾不驚”，可活譯成“（湖面）風(fēng)平浪靜”。

五、學(xué)生品讀

學(xué)生就思想內(nèi)容、章法結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)技法、語言藝術(shù)、藝術(shù)風(fēng)格等方面對文章進行文學(xué)和美學(xué)的鑒賞性閱讀。讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，反復(fù)朗讀，力求熟讀成誦。更為全面深刻地理解課文。這樣可以讓學(xué)生加深理解，強化記憶，豐富語言，積累材料，訓(xùn)練語感，培養(yǎng)素質(zhì)。我常用課堂專題討論的方法，落實重點難點，分析解答課后“思考和練習(xí)”中的語言訓(xùn)練題。如我在上《桃花源記》時，就讓學(xué)生討論品味：漁人“欲窮其林”的原因是什么？為什么“不足為外人道也”“桃花源”是陶淵明虛構(gòu)的理想的理想境界，既然是不存在的，作者為什么還要寫它呢？

六、學(xué)生誦讀

背的方法要講究科學(xué)性。先要口熟，反復(fù)朗讀是基礎(chǔ)。其次要利用支撐點，就是在理解大意的基礎(chǔ)上記準若干昭示文意的關(guān)鍵語句，包括名句、佳句以及段落的起結(jié)和銜接上下文的語句，用它們作為支撐點將全篇（段）貫穿起來。第三，要掌握文章的理路。即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清楚文中各個層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點。在指導(dǎo)學(xué)生背誦時，可以教給學(xué)生一些記憶方法，如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補缺；反復(fù)背誦，突破難點，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來提高學(xué)生背誦的實效；還可以用古人行文中常用的結(jié)構(gòu)修辭法（含對偶、對舉、襯托、排比、設(shè)問等）、駢句、韻文等幫助記誦。

【作者簡介】陳光，賀州市平桂管理區(qū)鵝塘鎮(zhèn)鵝塘中學(xué)教師。廣西 賀州 451100