[摘 要] 在閱讀教學中，要對閱讀教學內容進行精心選擇和有效重組。要根據教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內容；要針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容；要遵從適度原則，對著眼于學生接受把握內容度量；要依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序。

[關鍵詞] 內容選擇 閱讀教學 小學語文

[中圖分類號] G623.23 [文獻標識碼] C[文章編號] 1671-1270（2009)1-0118-02

教學內容這是教師施教的主要憑借，新課程的開放性為教師自主選擇閱讀教學內容提供了廣闊的空間。眾所周知，提高小學語文閱讀教學有效性必須選擇有效的內容。那么，什么樣的教學內容是有效的呢？我認為有效的內容應該是符合課程標準的要求和學生發(fā)展的需要，能培養(yǎng)學生健康的情感，能很好地進行教學資源的開發(fā)與利用，并有利于學生構建合理的知識體系的那些內容，并且要精當。為此，在閱讀教學中，我們必須在教學內容的取舍上下一蕃功夫，要對閱讀教學內容進行精心選擇和有效重組。

一、 根據教學目標，著眼于學生發(fā)展精選教學內容

語文教材具有較強的綜合性和極大的兼容性，每一篇課文無不涵字、詞、句、段、篇、語、修辭和邏輯，涵蓋聽、說、讀、寫，每一篇課文都內蘊其獨立的思想、情感、見地。每篇課文可供訓練的點很多，但又不可能面面俱到，這就要求教師對教材進行適當的處理，精選教學內容。教師要在深刻領會課程標準精神實質，深入鉆研教材，全面了解學生的基礎上確立重點難點，精選對學生發(fā)展有用的訓練點。教師對教材的理解、把握和處理，不但直接顯現(xiàn)教師的文化素養(yǎng)、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效，教師如果不能正確處理教材，有效選擇教學內容，就容易“把課文教腫了”，教師教得辛辛苦苦，學生學得辛辛苦苦，收獲卻不大。

一節(jié)課的教學內容一定要精當。首先教師鉆研教材要深，要“進得去”“出得來”。鉆進去潛心體會本文，與作者產生共鳴，再跳出來站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課語言訓練的內容，瞄準課文的重點，訓練的難點，學生的疑點，語言發(fā)展的生長點，培養(yǎng)的技能點，情趣的激發(fā)點，思維的發(fā)散點，合作的討論點，滲透的育人點，知識的引申點等，再在此基礎上精選出課堂的訓練點。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現(xiàn)科學性；要反映目標，為實現(xiàn)教學目標服務還應富有啟發(fā)性或實際教育意義及培養(yǎng)價值。

二、 針對學生實際，著眼于知識拓展整合教學內容

對已有教學內容的處理要從學生實際出發(fā)，要從學生的需要入手，對原有教學內容進行合理加工，整合、拓展；要力求做到立足文本、超越文本。教材的內容包括文本、插圖、練習及語文樂園，這些內容可以進行有效整合，教材內容的序列也可進行調整，整合得當往往會收到意想不到的效果。如一位老師執(zhí)教《語文樂園》，語文樂園雖然不是純閱讀教學的課，但它也應是閱讀教學的有機組成部分時，通過對己有的教學內容進行合理的加工，整合，收到了很好的效果。這位老師教學的話題是“奇妙的大自然”。從識字到課文到樂園向學生展示的是大自然的秘密，學生通過本單元的學習，不僅學習了有關的語文基礎知識，還見識了許多奇妙的自然現(xiàn)象。這位老師設計的《語文樂園》的三個板塊之一“我來試試”中有反義詞、看圖讀詞語、認識象聲詞、讀短文等多項活動內容；板塊之二“探究與發(fā)現(xiàn)”中有一首小詩《大自然的語言》，讓學生自主閱讀探究，讓學生探尋含有口字旁的漢字，從而探究口字旁與語言的關系；板塊之三“我的作品”，這一項目是讓學生觀察大自然，寫寫生動有趣的句子。我認為這位教師設計的活動板塊雖然豐富多彩，但脫離學生實際和教學實際。這樣的設計內容繁多，題與題之間跳躍性大，要在兩個課時完成，簡直是不可能的。在鉆研的文本的基礎上，我對以上三個板塊的內容進行重組。把“我來試試”中“看圖讀詞語”呈現(xiàn)的幾幅秋景圖和“天高云淡、大雁南飛”等幾個描寫秋天的詞語凸顯出來，“探究與發(fā)現(xiàn)”中只是讓學生讀一讀《大自然的語言》這首小詩，重點引導學生關注自然，展開想像，寫完整的句子、寫有意思的句子，這樣組合一起成為第一課時的教學內容。第二課時則把“我來試試”中的反義詞、象聲詞、讀短文—探究與發(fā)現(xiàn)寫漢字組合在一起。這樣一組合，孩子們學得興趣盎然，收到了很好的效果。

三、遵從適度原則，對著眼于學生接受把握內容度量

選擇和重組教學內容，一定要以學生的可接受性為量度，堅持適量適度原則。所謂的適度主要是指廣度、難度和深度。廣度，就是在教學內容的廣度上要控制好，內容太多，學生難以消化；適度。指的是要1控制好教學內容的難易程度和教學深度。教學內容難度與深度的確定是保障課堂有效性的重要方面。所選擇的教學內容，深度一定要適宜，一定要把握好教學內容難易深淺的程度。因為課堂學習內容過難，學生不易理解，挫傷了學生學習的積極性過易，既降低了教學要求，又會影響學生的學習興趣。長此以往，就會造成學生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學生的智能也得不到應有的發(fā)展。我們要立足于教學目標，使內容的難度恰好落腳在學生通過努力可以達到的潛在接受能力上，讓學生在教學中有一種跳一跳就能摸得著的滿足感，從而不斷開發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，促進學生發(fā)展。教學內容的廣度也要適當，要圍繞教材內容又不能拘泥于教材。要緊緊圍繞教學目標，把“博”與“精”有機結合起來。一方面教學內容的選擇不要局限于既定教材，應適當加以延伸，讓學生在課堂學習中有一種充實感，另一方面教學內容的選擇又必須是精心篩選的，要具有基礎性和示范性，以幫助學生取得良好的效果。

四、 依據教學實際，著眼于學生特點布局教學程序

語文閱讀教學中，教學內容的呈現(xiàn)程序也很重要。程序安排得當，教學才會條理清晰，井然有序，否則，就會陷入混亂。教學內容呈現(xiàn)的程序，應遵循事物的內在發(fā)展邏輯，遵循學生心理發(fā)展的特點，遵循學生認識事物及學習語言的規(guī)律。比如，閱讀教學必須遵循整體—部分—整體的序列，不能隨意改變。但每篇文章千篇一律逐句逐段逐篇地學習。又導致語文教學的枯燥乏味。要提高小學語文閱讀教學的有效性，選準教學的突破口，適當改變教學內容的序列，使之內容安排更加合理，重點更加突出，這對于提高教學的有效性是十分必要的。

當然，教學內容的變序決不是隨心所欲的，而是要以現(xiàn)代課堂教學理論為指導，根據教材本身的點，突破傳統(tǒng)教學的固有模式或教材結構，直入重難點或抓住關鍵語句組織教學，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。這樣的教法重點突出、層次分明，打破了程序化的教學方式，有利于激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，有利于發(fā)展學生智力，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力。變序的方法很多，可以緊扣關鍵詞，教活一課，如《我的戰(zhàn)友邱少云》，可引導學生緊扣文“紋絲不動”一詞來展開教學，《草船借箭》可緊扣“神機妙算”來展開教學，《盧溝橋的獅子》可緊扣“形態(tài)各異”來教學，《鳥的天堂》可緊扣“天堂”來教學等。還可抓住關鍵句，串聯(lián)整篇。如《難忘的一課》中“我是中國人，我愛自己的祖國”一句，《桂林山水》中的“桂林山水甲天下”一句都是課文的關鍵句。抓住這些關鍵句來組織教學，就能將全文聯(lián)成一體，大大提高閱讀的效率。此外還可運用直奔重點、有結尾切入等方式。

【作者簡介】陳金生，蘭溪市梅江鎮(zhèn)白沙中心小學教師。浙江 蘭溪 321118