朱 林

[摘要] 筆者論述了我國(guó)高職院校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的背景,分析了《管理學(xué)》課程特點(diǎn)以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題,結(jié)合我校實(shí)際情況,提出了《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路和方法。

[關(guān)鍵詞] 高職院校 管理學(xué) 課程 教學(xué)改革

20世紀(jì)以來,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn),推動(dòng)著管理思想和理論的不斷創(chuàng)新,今天,融科學(xué)性與藝術(shù)性于一體的開放型管理又將管理科學(xué)推向一個(gè)新的臺(tái)階。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和改革開放的不斷深入,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用和高等職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,高職院校普遍開設(shè)的《管理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀已經(jīng)不能適應(yīng)發(fā)展的需要,因此,在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代需要我們對(duì)管理學(xué)在理論上進(jìn)行再認(rèn)識(shí),在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行再開拓。

一、《管理學(xué)》課程的性質(zhì)和教學(xué)目的

管理學(xué)課程是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,是一門啟蒙、奠基性的課程,對(duì)于所有學(xué)習(xí)管理學(xué)課程的學(xué)生而言,通過課程教學(xué),應(yīng)達(dá)到以下教學(xué)目的:

1.建立有關(guān)管理的基本知識(shí)體系,其中包括對(duì)管理的正確理解以及形成較為系統(tǒng)的管理知識(shí)框架體系, 尤其是管理專業(yè)的學(xué)生, 通過管理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí), 將為今后各門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定學(xué)科基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)最基礎(chǔ)的管理思維模式、具備管理理論與實(shí)踐結(jié)合的能力。管理學(xué)不僅僅是一門理論基礎(chǔ)課,更是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué),必須在實(shí)踐環(huán)境中才能學(xué)會(huì)管理學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

二、高職院?！豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)改革的背景

(一)《管理學(xué)》課程教學(xué)的新形勢(shì)

人類已經(jīng)進(jìn)入21世紀(jì),新世紀(jì)呼喚著大批能適應(yīng)時(shí)代需要、懂得管理真諦、掌握最新管理方法的技術(shù)性人才和管理性人才,管理學(xué)應(yīng)當(dāng)注重與相關(guān)學(xué)科的配合,大力培養(yǎng)更多學(xué)以致用,能夠解決經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中重大實(shí)踐問題的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型管理人才。此外,信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法都必須發(fā)生根本性的改變以應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的變化。

(二)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的動(dòng)因

1. 高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求

高職教育是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才,實(shí)質(zhì)是知識(shí)、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu),所以,高職《管理學(xué)》課程教學(xué)不是強(qiáng)調(diào)管理理論知識(shí)的系統(tǒng)性,而是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)管理理論,形成現(xiàn)代管理思想和思維方式,能主動(dòng)適應(yīng)現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的管理環(huán)境,在工作崗位上能正確運(yùn)用現(xiàn)代管理理論來分析和解決實(shí)際管理問題。

2.《管理學(xué)》課程特點(diǎn)要求

管理既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。管理是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié),形成一系列管理原理、理論和方法,通過學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何決策及制定計(jì)劃、如何設(shè)計(jì)組織結(jié)構(gòu)、如何指揮與激勵(lì)下屬、掌握各種控制技術(shù)。但管理又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,即管理的藝術(shù)性,懂得管理基本知識(shí),并不意味著在實(shí)踐中能正確地運(yùn)用,在管理實(shí)踐中運(yùn)用管理理論和管理方法時(shí),要因人、因時(shí)、因地不同而不同,如果死搬硬套注定要失敗。

3. 企業(yè)對(duì)人才的能力要求

現(xiàn)代企業(yè)需要的高職畢業(yè)生是適應(yīng)性強(qiáng)、實(shí)際操作能力強(qiáng),能勝任工作崗位要求,又掌握一定的理論知識(shí),具有一定的發(fā)展?jié)摿?即具有良好的理論基礎(chǔ)和職業(yè)技能。而現(xiàn)在的講授教學(xué)方法很難適應(yīng)這樣的人才培養(yǎng),必須對(duì)目前管理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革。

三、在《管理學(xué)》課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題

(一)課程內(nèi)容設(shè)置不夠合理和科學(xué)

我國(guó)的國(guó)有企業(yè)正在進(jìn)行的改制、改組和改造;私營(yíng)企業(yè)、合資企業(yè)、股份制企業(yè)等迅速崛起、發(fā)展,成為社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的重要組成部分。這些變化客觀上要求《管理學(xué)》也應(yīng)相應(yīng)的發(fā)生變化,進(jìn)行一些觀點(diǎn)的更新和理論的修正,以避免因教材內(nèi)容陳舊而使得管理理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

(二)教學(xué)方法與手段的單一,現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用不夠

在過去的《管理學(xué)》教學(xué)過程中,由于受各種軟、硬件的限制,老師主要采用課堂面授為主,較少采用“情景模擬法”“案例研究法”,課堂教學(xué)以抽象理論為主,缺少以必要的啟發(fā)式教育方式來活躍學(xué)生的思維與提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率;對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù),諸如幻燈、投影、電視、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等較少采用。

(三)考核與評(píng)估體系不夠系統(tǒng)和全面

長(zhǎng)期以來,用于對(duì)同學(xué)們所學(xué)知識(shí)掌握情況的考核與評(píng)估體系比較單一,缺乏靈活性。通常根據(jù)課程最后考試成績(jī)(卷面分) 和平時(shí)成績(jī)(出勤分) 來確定總成績(jī)。這使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)逐漸淡化,參與意識(shí)與動(dòng)手能力不斷減弱。

四、《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的思路和方法

(一)《管理學(xué)》課程教學(xué)改革基本思路

《管理學(xué)》課程建設(shè)的指導(dǎo)思想是在遵循教學(xué)規(guī)律、把握課程內(nèi)容和認(rèn)知學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化學(xué)生主體地位。通過教學(xué)方式、方法、手段的系統(tǒng)改革, 強(qiáng)調(diào)在做中學(xué)的教育觀念,著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力,人際交往的能力,溝通說服及自學(xué)的能力,增強(qiáng)自信心,啟發(fā)創(chuàng)新思維, 加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任意識(shí)。

(二)從學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)角度入手,對(duì)《管理學(xué)》課程教學(xué)方式與內(nèi)容進(jìn)行改革

1. 以加強(qiáng)“三基(基本概念、基本理論、基本方法)”為核心,綜合性和實(shí)踐性為特點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),應(yīng)用“案例研究法”“情景模擬法”相結(jié)合的先進(jìn)方法進(jìn)行教學(xué)。具體形式主要有:(1)全程滲透案例分析討論;(2)角色扮演;(3)情景劇;(4)模擬經(jīng)營(yíng)決策;(5)調(diào)查與訪問等。

2. 探索把中西方管理理論與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合的實(shí)用有效的理論體系,建立以中國(guó)本土企業(yè)為主的、具有中國(guó)本土管理文化特色的管理案例庫(kù),著重突出案例教學(xué)的互動(dòng)性、自主性、創(chuàng)造性和協(xié)作性。

3.建立校外實(shí)訓(xùn)基地,邀請(qǐng)長(zhǎng)期工作在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理一線崗位的優(yōu)秀管理者為學(xué)生舉辦專題講座。帶學(xué)生出去參觀訪問與實(shí)地調(diào)研,進(jìn)行管理實(shí)習(xí)、企業(yè)診斷,增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力,使理論教學(xué)有效的轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能。

4. 開發(fā)多媒體教學(xué),探索網(wǎng)絡(luò)信息化互動(dòng)教學(xué),形成傳統(tǒng)方式與現(xiàn)代手段相結(jié)合的教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)課堂與課外教學(xué)平臺(tái)的完美對(duì)接,全面提高教學(xué)效率和效果。

5. 通過對(duì)考核與評(píng)估體系的研究,改變過去以“筆試”為主的考核方式,創(chuàng)建更加科學(xué)、合理的課程評(píng)估體系,采用豐富多樣的考核方式。建立以能力為核心的、開放式的全程考核系統(tǒng)。體現(xiàn)如下:

(1)實(shí)行開放式考核。第一,考核范圍開放;第二,考核方式開放;第三,考試標(biāo)準(zhǔn)開放;第四,考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)全面開放。

(2)實(shí)行全程化考核。學(xué)習(xí)過程的全程化考核,平時(shí)考核(案例討論發(fā)言、課后作業(yè)、出缺勤等) 與期末考核各占總分?jǐn)?shù)的50%。

總之,教師必須時(shí)刻樹立以學(xué)生為本位,以提高實(shí)踐能力為目的的教學(xué)觀念,通過教學(xué)方式與內(nèi)容的改革,突出發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性,提升了學(xué)生的動(dòng)手能力,使學(xué)生能較快地、科學(xué)地將管理理論應(yīng)用到實(shí)際中,努力提高教學(xué)質(zhì)量。

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