宋海占

近年來，隨著我國現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)施建設(shè)的迅猛發(fā)展，我校先后建成了50個教學班的多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)教室，這使我校擁有了較好的現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。有了好的設(shè)備，如果不能管好用好，那是對教育資源的極大浪費。我校電教中心與語文教研組通力合作，在語文課堂教學中，對應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)作了一些初步的嘗試和探討。

一、模式構(gòu)建

“教學模式”是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下由教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四個要素相互聯(lián)系，相互作用而形成的教學活動進程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。所謂“整合”就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透、協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成一個整體的活動或過程，從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大的效益。

我校語文教研組為避免前幾年在教學實踐應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的零散性和隨意性的弊端，結(jié)合近年來我們對“自主學習教學模式”的探索和我校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)的實際，依據(jù)行為主義理論、認知學習理論和建構(gòu)主義學習理論指導，從而提出了在閉路雙控技術(shù)環(huán)境下的“自主探究學習模式”的實驗假設(shè)。

即“①（創(chuàng)設(shè)情景）→導入新語→②（資源提示）→自學討論→③（資源啟示）→合作探究→④（視聽閱讀）→擴展遷移”（注括號中為應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段），這一整合模式假設(shè)的構(gòu)建主要依據(jù)：一是六種發(fā)展性教學模式中“以學習者為中心，組織學生從活動中學的教學模式；提供結(jié)構(gòu)化材料，引導學生進行探索式學習的模式和情境教學模式。”

我們認為語文學習的特點是領(lǐng)悟，離不開情景的感染和情感的激發(fā)。而探究性學習是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。因而我們在模式的設(shè)計上強調(diào)這兩點。二是信息技術(shù)與課程整合三種模式中的“把信息技術(shù)作為教學工具的模式和把信息技術(shù)作為學生學習認知工具”的模式。我們的模式設(shè)計體現(xiàn)了這兩種整合的方式。這是符合我?，F(xiàn)

有的技術(shù)環(huán)境和資源建設(shè)實際的。

二、實驗做法

在做好研究的前期各項準備后，我校從2003年9月開始了實驗研究。在過去的一年中，我們主要進行了個案研究和選點比較實驗。

1．個案研究：2004年下半年一學期中，我校語文教研組按計劃進行個案研究實驗。每個實驗教師通過制作課件，進行了一次研究性示范課。電教中心采用“現(xiàn)場采樣或攝制課例”、“學生問卷”、“教師評議”的方式記錄實驗結(jié)果，反饋研究情況，探索了實驗假設(shè)的可行性和教學模式的可操作性。

2．選點實驗：2004年上半年這一學期中，我校語文教研組開展了選點比較實驗。主要做法是每位實驗教師選取一個教學片段進行對比實驗，采用“行為觀察、問卷調(diào)查、單元檢測”記錄和分析實驗結(jié)果?，F(xiàn)已按計劃完成一學期的實驗研究任務(wù)。

三、初步成效

1．提高了語文教師的整體素質(zhì)。我校開展的研究，為我校語文教師乃至其它學科教師學習和掌握信息技術(shù)創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境和濃厚的氛圍。從而使許多教師由原來對現(xiàn)代教育技術(shù)一無所知或知之甚少，迅速提高到學會使用，使他們掌握了一項教學基本功。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學中的廣泛使用和課題研究的不斷深入，促進了我校教師在教學觀念、手段、方法模式等方面的不斷改革，教育教學能力得到提高。

2．激發(fā)了學生的學習興趣?，F(xiàn)代教育技術(shù)在語文教學中的不斷應(yīng)用，幫助教師創(chuàng)設(shè)情境，更新了教學手段，使教師告別了“一面黑板、一支粉筆、一張嘴打天下”的歷史，打破以“講授為主”的傳統(tǒng)教學模式和學生“聽、記、練”的課堂沉悶氣氛。生動的畫面、具體可感的形象，美麗多姿的山水，曲折跌宕的情節(jié)，激蕩人心的樂曲、圖像和聲音等信息資源不斷充實課堂，拓寬了教學內(nèi)容，引起了學生視聽的愉悅，從而活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣。據(jù)我校實驗觀摩課的問卷調(diào)查，100%的學生對恰當運用電教媒體授課充滿興趣，十分喜歡。

3．促進了教學質(zhì)量的全面提高?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，可以延伸拓寬教學的時空度。從教的角度看，它不僅使難的教學內(nèi)容變得容易，繁雜的教學內(nèi)容變得簡單，深奧的教學內(nèi)容變得淺顯，而且擴大了教學信息的傳遞速度，增大了信息量，從而增加了課堂教學的容量。語文課過去進行小說等文學作品教學往往要用3到4課時，現(xiàn)在我校語文教師通過添加演示文稿、播放影視片段等電教手段配合教學，最多只需2個課時，而且學生領(lǐng)悟得更好。

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段從學的角度看，它縮短了學生認識事物的時間和距離，把復雜的艱難的認知活動變得輕松愉快，調(diào)動了學生多種感官參與學習活動，從而使學的效率大大提高。

四、存在問題

1．選擇多媒體不要片面追求高檔次。選擇電教媒體的基本要求是切合教學需要，使所選媒體與教學目標、教學內(nèi)容、教學策略、學生的認知規(guī)律相統(tǒng)一，形式要服務(wù)于內(nèi)容，手段要服務(wù)于效果。應(yīng)用中，有的老師不顧內(nèi)容和效果，一味選擇使用電腦軟件，看不上視頻展臺。其實像文本內(nèi)容的展示等，使用展臺遠遠好于電腦顯示。選擇媒體片面追求高檔次是要克服的現(xiàn)象之一。

2．制作演示文稿和多媒體課件不講究實際。有些老師在制作演示文稿和多媒體課件中片面追求“花哨”，想把會的把戲耍完，或者不切學生實際選擇信息資源，反而把簡單變得復雜，影響了教學效果。如一位教師在制作的演示文稿中插入古怪聲音，教學放映中把學生嚇了一大跳，同時引發(fā)學生議論，影響了正常的教學秩序。

有些老師在制作課件時一味追求功能的強大、全面，花費了大量的時間和精力來制作課件，影響了正常的教學工作。其實在課件的使用上，應(yīng)實行“拿來主義”，利用現(xiàn)有的優(yōu)秀課件;制作課件的過程中，講究開發(fā)效率，制作簡單實用的課件。

現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用與語文教學的整合研究探索，我們也只是剛起了頭，有許多問題有待于在今后的教學實踐中逐步完善?？傊F(xiàn)代教育技術(shù)給語文教學帶來了無限生機和活力，今后我們努力學習現(xiàn)代教育技術(shù)，繼續(xù)做好課題實驗，力爭為全面推進素質(zhì)教育譜寫新的篇章。

（河北省大名縣西付集鄉(xiāng)馬陵中學）