張蓮春　尹敬勉

[摘 要]任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,此教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求,在實踐中也得到了廣泛的應(yīng)用。本文從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢、實施此教學(xué)法所需的主客觀條件、存在的問題和不足等方面進行了思考和探索,希望在教學(xué)中有一定的借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)驅(qū)動 教學(xué)法 教師 學(xué)生 主動性

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法,是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務(wù)中,以完成任務(wù)作為教學(xué)活動的中心,學(xué)生在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下,在老師的引導(dǎo)、幫助下,通過對學(xué)習(xí)資源的主動應(yīng)用,在自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中找出完成任務(wù)的方法,最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識的建構(gòu)。在素質(zhì)教育不斷推進的今天,強調(diào)學(xué)生的主體性、積極性和創(chuàng)造性已成為開展素質(zhì)教育的本質(zhì)體現(xiàn),“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法符合素質(zhì)教育的要求,在實踐中也得到了廣泛的應(yīng)用,本文對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢、實施此教學(xué)法所需的主客觀條件、存在的問題和不足等進行了思考和探索,希望在教學(xué)中有一定的借鑒意義。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的優(yōu)勢

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“學(xué)生主體”的教學(xué)思想。傳統(tǒng)教學(xué)模式的主體是教師,教學(xué)時教師講學(xué)生聽,學(xué)生被動接受知識,這不僅不利于調(diào)動學(xué)生的積極性,更為重要的是不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主體作用,是學(xué)習(xí)和完成任務(wù)的主人,教師則起引導(dǎo)、組織、促進和幫助的作用。

2.易于激發(fā)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中,隨著一個個任務(wù)的完成,一個個知識點的掌握,一個個目標的實現(xiàn),學(xué)生的自信心就會油然而生,會產(chǎn)生和保持旺盛的學(xué)習(xí)活力。

3.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應(yīng)用能力。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是圍繞完成一個具體任務(wù)進行的,這個具體任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容融合在一起,這使得學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,即是學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程,也是綜合應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容的過程。在學(xué)習(xí)中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需要,提出實際生活中所希望實現(xiàn)的功能。

4.培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué),有利于培養(yǎng)學(xué)生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。在布置任務(wù)后,教師不限定實現(xiàn)任務(wù)的方法和思路及完成作品的形式和內(nèi)容,僅僅是提供完成任務(wù)所需的素材,這就為學(xué)生發(fā)揮想象力和自由創(chuàng)作留有充分的余地,真正實現(xiàn)教師“授人以漁”,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新的教學(xué)目標。也有利于實現(xiàn)個性化教學(xué)、分層次教學(xué)和彈性教學(xué)。

二、實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的前提條件

1.作為主導(dǎo)的教師——角色的轉(zhuǎn)變。心理層面:傳統(tǒng)的教學(xué)方式下教師講什么,學(xué)生被動的接受什么,造成教師教案幾年一貫制。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式要求教師必須明確自己所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧?認識到學(xué)生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的。避免走兩個極端,在整個教學(xué)過程中,教師不是可有可無、無事可做,而是比傳統(tǒng)教學(xué)中的作用更加重要、更加不可缺少。在任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中,教師要從傳統(tǒng)的“講授者、灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者、引導(dǎo)者”,從站在講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽呦聛砼c學(xué)生交流討論,共同學(xué)習(xí)。在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時,教師應(yīng)該為學(xué)生搭起橋梁;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時,給學(xué)生提出問題,引導(dǎo)學(xué)生去探究。

知識層面:“任務(wù)驅(qū)動法”是以任務(wù)為中心,教學(xué)活動緊緊圍繞任務(wù)展開,教師將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個個典型的任務(wù)中,這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的,要和現(xiàn)實接軌,這就要求教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容,不斷從各種渠道通過各種方式學(xué)習(xí)新知識,更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),教師主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:(1)任務(wù)、情景的設(shè)計者。教師首先明確教學(xué)總目標,然后把總目標細分成若干個小目標,并把每一個教學(xué)目標和內(nèi)容細化為學(xué)生們?nèi)菀渍莆盏男∪蝿?wù),通過這些小任務(wù)來完成總的教學(xué)目標。(2)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建知識的引導(dǎo)者和幫助者。任務(wù)驅(qū)動法是探究式學(xué)習(xí)方法的一種,強調(diào)以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動機。(3)課堂的組織者和控制者。教學(xué)過程是動態(tài)的,教學(xué)時間是有限的,為在有限的時間里較好的完成任務(wù),教師應(yīng)盡可能組織協(xié)作學(xué)習(xí),展開討論和交流,并適時引導(dǎo),控制完成任務(wù)的方向和進程。(4)任務(wù)完成結(jié)果的評判者。完成了任務(wù)并不等于完成知識技能的建構(gòu),還必須對學(xué)習(xí)效果進行評價,通過教師的點評幫助學(xué)生總結(jié)完成任務(wù)的過程和方法,促使學(xué)生反思自己的思路和行為,把所學(xué)的知識和技能消化。

這就要求教師除了有勝任常規(guī)教學(xué)的能力外,還要在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上,具備多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)和技能,如教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能和使用教學(xué)媒體技能等。

2.作為主體的學(xué)生——角色的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,學(xué)生被動接受知識,老師講什么,學(xué)生學(xué)什么,學(xué)生的思想受到束縛和制約。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,以任務(wù)為主線,通過自主探索找出完成任務(wù)的方法,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

3.配套教材建設(shè)。目前成熟的任務(wù)驅(qū)動型教材還很少,在使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法教學(xué)之前,教師應(yīng)對傳統(tǒng)教材的內(nèi)容作適當(dāng)轉(zhuǎn)換或調(diào)換。同時要充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和狀況,并積累大量素材,為設(shè)置教學(xué)情景,即設(shè)計任務(wù)所用。

4.必要的硬件條件。采用任務(wù)驅(qū)動法進行教學(xué)時,最好在具有交互式的多媒體教室中進行,使任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。

三、采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法應(yīng)注意的問題

1.任務(wù)設(shè)計時存在問題。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中任務(wù)設(shè)計的工作由教師壟斷,缺乏學(xué)生的參與,學(xué)生面對的是一個設(shè)計好的不可更改的任務(wù),這樣的任務(wù)很可能沒有切合學(xué)生的興趣,不能有效激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動性。任務(wù)不是憑空捏造的,任務(wù)的創(chuàng)設(shè)不是也不應(yīng)成為教師單方面的工作,而是師生共同的事情;另外,將任務(wù)等同于練習(xí),把傳統(tǒng)講授課的作業(yè)當(dāng)成任務(wù)。

2.任務(wù)驅(qū)動擴大化。不管教學(xué)內(nèi)容是否合適,都試圖用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),常言說教學(xué)有法但無定法,任何一種教學(xué)方法都有其適用的范圍,而不可能具有普適性。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡x用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,才能優(yōu)化教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.時間掌控問題。采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué),課堂是動態(tài)的,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),學(xué)生的基礎(chǔ)和能力是有差別的,在完成任務(wù)的過程中會發(fā)現(xiàn)和提出各種各樣的問題,時間掌控不當(dāng),往往會顧此失彼,沒有時間及時總結(jié)、歸納處理問題的方法,使所學(xué)知識零散,缺乏系統(tǒng)性。

4.教學(xué)評價。重視任務(wù)完成結(jié)果或作品的評價,忽視任務(wù)解決過程的評價,重視優(yōu)秀結(jié)果或作品的評價和表揚,忽視不佳結(jié)果或作品的評價和表揚。我們知道,當(dāng)學(xué)生能較好完成任務(wù)并得到老師的表揚,能獲得一種成功感和喜悅感,對后繼學(xué)習(xí)是有利的,但對沒有完成任務(wù)的學(xué)生,可能會帶來負面影響和心理壓力。因此,要適時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點,肯定學(xué)生的努力。如果不認真對待這一點,勢必影響任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的整體效果。

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