王　毅

人類有兩種知識(shí),通常人們所說的知識(shí)是用書面文字或圖表、數(shù)學(xué)公式等來表達(dá)的,這只是知識(shí)的一種形式,還有一種知識(shí)是不能系統(tǒng)表達(dá)的,很難用言語(yǔ)、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)。如果我們將前一種知識(shí)稱為顯性知識(shí),后一種知識(shí)則稱為儲(chǔ)備知識(shí)。儲(chǔ)備知識(shí)分為三個(gè)層次:無意識(shí)的知識(shí);能夠意識(shí)但不能用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí);能夠意識(shí)且能夠用言語(yǔ)表達(dá)的知識(shí)。

儲(chǔ)備知識(shí)與顯性知識(shí)之間其實(shí)存在著“連續(xù)性”和“銜接性”。在顯性知識(shí)的獲得方面,儲(chǔ)備知識(shí)可以起到一種基礎(chǔ)、輔助和向?qū)ё饔谩?/p>

我們來看看儲(chǔ)備知識(shí)在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用:

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中,不僅存在著大量的顯性知識(shí),而且存在著大量的儲(chǔ)備知識(shí),如教師的自身儲(chǔ)備知識(shí)、學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)、具體教學(xué)內(nèi)容的儲(chǔ)備知識(shí)、教授與學(xué)習(xí)行為的儲(chǔ)備知識(shí)等等。

如何在教學(xué)中使儲(chǔ)備知識(shí)充分地發(fā)揮作用呢?我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)努力做到:

一、在備課過程中使儲(chǔ)備知識(shí)“條理化”

從儲(chǔ)備知識(shí)的原理出發(fā),應(yīng)該從以下幾點(diǎn)入手:

1、備教師。在教學(xué)中,每位教師首先應(yīng)該對(duì)自己進(jìn)行一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治?發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的儲(chǔ)備教學(xué)模式和認(rèn)知模式,再結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷,客觀地分析、總結(jié)。

2、備學(xué)生。在備學(xué)生時(shí),不僅僅要關(guān)注學(xué)生已學(xué)過的顯性知識(shí),還應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生因年齡結(jié)構(gòu)生長(zhǎng)環(huán)境、生活體驗(yàn)所帶給學(xué)生可能的儲(chǔ)備知識(shí)及儲(chǔ)備認(rèn)知模式。

3、備教材。首先,應(yīng)當(dāng)熟悉教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具體內(nèi)容、相關(guān)概念;然后,從內(nèi)容上、概念上分析可能存在的儲(chǔ)備知識(shí)及這些知識(shí)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的影響,對(duì)教師教學(xué)過程的影響。

4、備教法。顯性教材是課程的中心內(nèi)容,因此在備教法時(shí)首先應(yīng)考慮顯性教材,同時(shí)利用多種教法,滲透儲(chǔ)備知識(shí),努力促使學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)顯性化,并對(duì)它們進(jìn)行檢驗(yàn)、分析、修正并充分利用。

二、在教學(xué)過程中嘗試多種教法

在新課程改革的大背景下,在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面加以嘗試:

1、嘗試問題討論。在教學(xué)過程中,儲(chǔ)備知識(shí)的顯性化首先應(yīng)是一種語(yǔ)言化、符號(hào)化而后自我反思的過程,學(xué)生要充分自由地表達(dá)自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn),使個(gè)人的儲(chǔ)備見解“顯現(xiàn)出來”,從而為問題的討論做好準(zhǔn)備。

2、嘗試方法探究。教育如果僅是傳遞已有的顯性知識(shí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)是不夠的,還必須培養(yǎng)他們儲(chǔ)備的認(rèn)識(shí)信念、方法和實(shí)踐能力,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探究。

3、嘗試結(jié)果分析。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)努力幫助學(xué)生將自己的儲(chǔ)備知識(shí)表達(dá)出來,并引導(dǎo)學(xué)生相互交流、大膽假設(shè),通過探究,尊重實(shí)際,并對(duì)它們進(jìn)行理性分析和檢驗(yàn),反思自己的儲(chǔ)備知識(shí),使他們學(xué)會(huì)不斷地從自己顯性的觀點(diǎn)和想法中分析自己所使用的儲(chǔ)備知識(shí),從而不斷提高自己的分析能力、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)素養(yǎng)。

三、在評(píng)價(jià)過程中使儲(chǔ)備知識(shí)“個(gè)性化”

目前,隨著課程改革的不斷深入,評(píng)價(jià)功能已從注重甄別與選擇轉(zhuǎn)向激勵(lì)、反饋和調(diào)整,評(píng)價(jià)內(nèi)容從過分注重成績(jī)轉(zhuǎn)向多方面潛能的發(fā)展,評(píng)價(jià)的角度也從終結(jié)性轉(zhuǎn)向過程性、發(fā)展性,更加注重學(xué)生的個(gè)性差異。因此,在評(píng)價(jià)過程中,可以通過自我陳述的調(diào)查表來分析學(xué)生能夠意識(shí)到且能夠使用語(yǔ)言表達(dá)的儲(chǔ)備知識(shí),還可以通過學(xué)生作品展出、調(diào)查報(bào)告、成果交流等開放形式,使學(xué)生從個(gè)人儲(chǔ)備的知識(shí)出發(fā),對(duì)顯性知識(shí)進(jìn)行充分理解、闡釋、批判、綜合,能圍繞相關(guān)知識(shí)提出自己的觀點(diǎn),發(fā)揮自己的想象,表現(xiàn)自己的個(gè)性,提高自己的創(chuàng)新能力。