初中數(shù)學(xué)課堂“探究式教學(xué)”中存在的問(wèn)題及對(duì)策

白艷菊

摘要:由于長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,廣大教師對(duì)“探究式教學(xué)”這種新型教學(xué)模式的研究與探索還不夠,從而在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題。本文從四個(gè)方面論述了初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題,并從五個(gè)方面論述了存在問(wèn)題的解決策略。

關(guān)鍵詞:探究性教學(xué);存在問(wèn)題;解決策略

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體,以課程內(nèi)容為基礎(chǔ),重在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種教學(xué)方式。筆者在實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)到當(dāng)前初中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)中還存在一些問(wèn)題,值得我們認(rèn)真反思并采取有效的對(duì)策。

一、初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1)勉強(qiáng)探究,忽視內(nèi)容的可操作性;

(2)盲目探究,忽視探究的實(shí)效性;

(3)花樣探究,忽視探究的目的性;

(4)曲解探究,輕視教師指導(dǎo)作用的合理性。

二、初中數(shù)學(xué)課堂探究式教學(xué)中存在問(wèn)題的解決策略

1.確定合適的探究?jī)?nèi)容,使探究有材料、有方向

為了克服走進(jìn)新課程后的課堂“探究式教學(xué)”中存在探究活動(dòng)“絕對(duì)化”的傾向,我認(rèn)為確定合適的內(nèi)容非常重要,這就要求教師一方面要認(rèn)真鉆研教材,把握重點(diǎn)、難點(diǎn),并深入了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面在課堂中,還要注意捕捉學(xué)生思維的撞擊點(diǎn),創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在探究式教學(xué)中,教師在深入鉆研教材后,要善于將教材中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題提出,但提出的問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單,問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生張口就會(huì),看起來(lái)氣氛活躍,久而久之,學(xué)生容易形成思維惰性,不利于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng);問(wèn)題也不能太難,那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開(kāi)放性、探索性以及位處學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”、讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題,才是合適的探究對(duì)象,才能有較大的探究空間。

2.以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)探究性活動(dòng)的內(nèi)容,使探究有的放矢

為避免盲目探究,使探究性活動(dòng)有明確的目標(biāo),筆者認(rèn)為以問(wèn)題串的形式呈現(xiàn)探究性活動(dòng)的內(nèi)容是一種行之有效的方法。教學(xué)中筆者常設(shè)計(jì)如下幾種類型的問(wèn)題串呈現(xiàn)探究性活動(dòng)的內(nèi)容:①利用課本上“操作”“探索”“做一做”等內(nèi)容,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)型問(wèn)題串;②利用課本“例題、習(xí)題”“試一試”“練一練”等內(nèi)容,設(shè)計(jì)反思型或探索型問(wèn)題串;③利用課本中“想一想”“議一議”“交流”“討論”等內(nèi)容,設(shè)計(jì)歸納猜想型問(wèn)題串。

3.抓住契機(jī)、講究策略,使小組合作學(xué)習(xí)具有實(shí)效性

要實(shí)現(xiàn)行之有效的小組合作學(xué)習(xí),避免盲目探究及花樣探究,至少要做到以下三個(gè)方面:①抓住合作學(xué)習(xí)的契機(jī);②講究合作學(xué)習(xí)的策略;③處理好自主探究與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。

4.給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間,使探究性教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性

為了克服走進(jìn)新課程后的課堂“探究式教學(xué)”中存在的探究活動(dòng)“形式化”的傾向,我認(rèn)為必須給學(xué)生探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間,使探究性教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體性。教師要設(shè)置合適的探究?jī)?nèi)容,給學(xué)生創(chuàng)造探究機(jī)會(huì),如給學(xué)生自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生去實(shí)踐,在實(shí)踐中探索問(wèn)題的結(jié)論;給學(xué)生交流的機(jī)會(huì)和時(shí)間,讓學(xué)生在交流中啟迪靈感,反思升華,歸納問(wèn)題。

5.教師要適度地幫助、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究,使探究過(guò)程體現(xiàn)教師主導(dǎo)性

探究教學(xué)并不是雜亂無(wú)章的,而是一種精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

(1)教師要把握好指導(dǎo)時(shí)機(jī)。在探究教學(xué)中,一方面,教師應(yīng)選擇合適的課題、情境,在合適的時(shí)機(jī)、階段,開(kāi)展非指導(dǎo)性教學(xué)。另一方面,教師要適時(shí)地進(jìn)行必要、有效的指導(dǎo),注意不要介入過(guò)早,以免阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì),也不要介入過(guò)晚,以免讓學(xué)生過(guò)久地處于無(wú)助無(wú)奈的狀態(tài)之中;要防止不夠充分的指導(dǎo),以免使學(xué)生感到手足無(wú)措。

(2)教師要適度啟迪思維。當(dāng)發(fā)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)和問(wèn)題點(diǎn)時(shí),要及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo),啟迪學(xué)生思維,點(diǎn)燃思維的火花;當(dāng)看到學(xué)生的探究思路偏向時(shí),教師不要急于下結(jié)論,而應(yīng)問(wèn)一問(wèn):“你是怎么想的?”“為什么這樣想?”“有其他同學(xué)補(bǔ)充嗎?”或者當(dāng)學(xué)生在反復(fù)探究后仍然誤入歧途時(shí),教師應(yīng)為其指點(diǎn)方向;當(dāng)學(xué)生感到困惑或遇到難以解決的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥,讓學(xué)生得以擺脫困惑;當(dāng)所用方法不明時(shí),教師不是具體告訴學(xué)生什么方法,而是幫助學(xué)生自我辨析,選擇正確方法;當(dāng)學(xué)生在探究嘗試過(guò)程中發(fā)生錯(cuò)誤時(shí),教師應(yīng)該首先讓學(xué)生自己去反思,請(qǐng)同學(xué)幫他找一找“錯(cuò)在哪里”,請(qǐng)他自己說(shuō)一說(shuō)“錯(cuò)誤的原因是什么”,盡量讓學(xué)生去想、去說(shuō),從不同角度去完善學(xué)生自己的思維過(guò)程,提高思維能力。

教師引導(dǎo)要由淺入深,由具體到抽象,循序漸進(jìn)。當(dāng)然,合理的引導(dǎo)并不是對(duì)所有的問(wèn)題都作深層次的挖掘,一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題還是應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、解決。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng),也包括良好個(gè)性和思想品德的形成。

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