蔡曼玲

[摘要]有效的課堂管理是順利實(shí)施課堂教學(xué)的基礎(chǔ),其中課堂時(shí)間管理是基礎(chǔ)。有效的課堂時(shí)間管理既能為課堂教學(xué)提供時(shí)間保障,也能為其它的課堂活動提供其所需的時(shí)間,通過提高課堂時(shí)間的利用率,以達(dá)到提高課堂教學(xué)效果和效率的目的。

[關(guān)鍵詞]日語教學(xué);課堂效率;教學(xué)方法

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0061-01

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體,素質(zhì)教育目標(biāo)必須落實(shí)到課堂教學(xué)的全過程,化解到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何合理科學(xué)把握課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu),把課堂教學(xué)由過去教師教的過程變成學(xué)生學(xué)的過程,使學(xué)生主體地位和素質(zhì)教育目標(biāo)得到較好落實(shí)呢?如何在有限45分鐘時(shí)間為真正提高課堂教學(xué)效率呢?這是多年來一直探索的課題,對此筆者有以下幾點(diǎn)淺顯的看法:

一、重視語言的作用

眾所周知,語言既是文化的載體,又是文化的組成部分。每種語言都有其特定的民族文化背景。不同的民族文化背景和思想理念確定了不同的語言表達(dá)方式。日本的民族文化具有“間”與“和”的重要特征?！伴g”、“和”表現(xiàn)了日本人行文處事、人際交往的理念,它對學(xué)生學(xué)習(xí)日語文化有一定的影響。因而要在課堂上滲透文化的教學(xué),有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師在教學(xué)方面,通過對教材的疏導(dǎo)性分析,歸納整理重點(diǎn)、難點(diǎn),在語法句型及詞語的講解中力求融會貫通,從而提高課堂效率。同時(shí),書本內(nèi)容與社會相結(jié)合,在學(xué)習(xí)日語的同時(shí)加深對日本社會和文化的了解。用簡潔明快的授課風(fēng)格努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使每位學(xué)生都能學(xué)有所成、學(xué)有所獲。

二、發(fā)揮多媒體在日語教學(xué)中的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)接觸到大量的事實(shí)材料,使原本抽象、枯燥的單詞、語法用形象、生動的方式來表達(dá),增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以提高課堂效率。另外利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行日語教學(xué),可以培養(yǎng)學(xué)生用日語思考、用日語表達(dá)思想的能力和習(xí)慣。多媒體設(shè)備還可以為日語教學(xué)提供更多的各種影像資料,更豐富的在日本實(shí)地拍攝的素材,集文字、聲音和圖像于一體生動形象地展示了日本的風(fēng)情風(fēng)貌,以喚起學(xué)生的體驗(yàn),從而構(gòu)建新的知識;同時(shí)為學(xué)生提供各種有聲資料,從而提高學(xué)生的日語聽力能力。

三、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

高效的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)在教師引導(dǎo)學(xué)生獲取知識的過程中,保留一定時(shí)間讓學(xué)生相互交流、提問,教師要引導(dǎo)、釋疑。一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu),必須是“環(huán)環(huán)緊扣、層層深入、步步求新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體;教師對教學(xué)內(nèi)容的理解與學(xué)生對教材的認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)相適應(yīng);學(xué)生能夠主動、積極地參與學(xué)習(xí)過程;學(xué)生課堂練習(xí)要適時(shí)、適量、適度;課堂信息反饋暢通,能做到及時(shí)反饋、及時(shí)調(diào)節(jié);課堂教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)男畔⒚芏?。隨著課堂教學(xué)的進(jìn)行,教師通過信息密度的調(diào)整來保持學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),使他們既不會因?yàn)樾畔⒌目杖倍顾季S停滯,也不會由于信息過多而無法接受。能夠科學(xué)有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。

四、渲染氣氛,引發(fā)興趣。

在課堂教學(xué)中,只有把握好教學(xué)節(jié)奏的變化,才能彈好課堂進(jìn)行曲,增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力,把學(xué)生分散的精力集中在課堂上。[1]因此,教師應(yīng)注意盡可能地運(yùn)用風(fēng)趣活潑的語言、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)組織課堂教學(xué),生動活潑的教學(xué)語言能創(chuàng)造出“鯰魚效應(yīng)”,能把學(xué)生的自覺性和積極性充分調(diào)動起來,從而使他們對日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。學(xué)習(xí)中有了興趣,可以有效地提高學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,就能忙而不累,樂而忘憂,能夠產(chǎn)生靈感,提高學(xué)習(xí)效率。[2]喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,是教師在教學(xué)中追求的最佳境界。在教學(xué)過程中不要吝嗇鼓勵,對學(xué)生的成績要小題大做,樹立其繼續(xù)努力的信心,而對學(xué)習(xí)中的失誤,要抱寬容的態(tài)度,允許其存在。只有建立和諧融洽的師生關(guān)系,才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使教學(xué)得以順利地進(jìn)行。

五、細(xì)心研究教學(xué)主體,是提高課堂高效率的基礎(chǔ)。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體,確定適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課堂教學(xué)方略是必要的。[3]教師課前要充分做好備課工作,要認(rèn)真研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與能力水平以及相關(guān)知識點(diǎn)的掌握程度,努力熟悉學(xué)生“已知道的”,在課堂上教學(xué)中教師就會做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出,使學(xué)生有效地“溫故”而“知新”。讓學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中難以集中45分鐘的注意力一直與教師同步,所以,在課堂上合理分散教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識,以適應(yīng)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂的有效時(shí)間增多。如果教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)知識確實(shí)過于集中,在同一課時(shí)就要淡化其中的幾個(gè)知識點(diǎn),可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)中提高,以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力,同時(shí)也提高了學(xué)習(xí)效率。

六、深化教法學(xué)法改革,是提高課堂效率的保證。

一成不變的教學(xué)方式會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情降低,因而增設(shè)探究點(diǎn),能夠增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性,有效地鍛煉學(xué)生思維的邏輯性、敏銳性和嚴(yán)密性,使師生之間產(chǎn)生思維撞擊的火花,這樣課堂的有效時(shí)間會很多。要打破課堂“一講到底”的教學(xué)模式,鼓勵“講授+啟發(fā)性提問”的課堂教學(xué),即課堂要有提問。[4]課堂提問的精心設(shè)計(jì)、合理安排,能幫助學(xué)生理解和鞏固所學(xué)內(nèi)容或知識,能幫助他們進(jìn)行語言文字與思維的訓(xùn)練,促使其思維的發(fā)展,同時(shí)能有效地調(diào)控學(xué)生的雙邊活動,減少學(xué)生上課走神的時(shí)間。

總而言之,課堂是教育教學(xué)的主戰(zhàn)場,是學(xué)生素質(zhì)教育的主渠道。45分鐘的課堂時(shí)間是短暫的,而課堂教學(xué)的研究是長期而艱巨的,作為一線教師要更加細(xì)心研究教學(xué)主體,激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣,深化教法改革,有效地增多課堂的有效時(shí)間,從而提高課堂的教學(xué)效率。增多課堂的有效時(shí)間,是師生適應(yīng)新課程改革的時(shí)代需要,是教學(xué)工作減負(fù)不減質(zhì)的切實(shí)保障。為了扎實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育,適應(yīng)新課程背景下的課堂教學(xué)要求,教師應(yīng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn),吃透教材,研究學(xué)生,講究課堂教學(xué)的有效策略,提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

1 鄧 濤.高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社,2008.24

2 張德江.改革教學(xué)方法培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].中國大學(xué)教學(xué),2009(5):7～10

3 談?wù)袢A.課堂教學(xué)理論讀本[M].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社,2001.5

4 彭杜宏等.大學(xué)課堂教與學(xué)狀況的個(gè)案觀察報(bào)告[J].高教探索,2009(2):97～101