楊艷霞

摘要:電教手段的使用給作文課教學(xué)創(chuàng)造了嶄新的方法,給學(xué)生帶來(lái)了必要的色彩感、動(dòng)感、神韻感、情感和美感。電教媒體不僅是知識(shí)信息的載體,而且是調(diào)控教學(xué)的有效手段。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教媒體能夠幫助學(xué)生采集、儲(chǔ)存、分析、運(yùn)用寫(xiě)作材料,拓展寫(xiě)作思路,達(dá)到強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞:探索;思維能力;積累;素材;電教手段

近年來(lái),我在利用電教手段指導(dǎo)作文課教學(xué)上進(jìn)行了如下探索:

一、借助錄音進(jìn)行作文指導(dǎo),拓展學(xué)生的思路,培養(yǎng)想象能力

我在讓學(xué)生“寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面”的作文課教學(xué)中,播放錄音,收到了很好的教學(xué)效果。“寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面”,關(guān)鍵是如何在“場(chǎng)面”上取得突破,讓學(xué)生對(duì)“場(chǎng)面”有清楚的認(rèn)識(shí)。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,用解釋概念的抽象辦法給學(xué)生談“場(chǎng)面”,就顯得軟弱無(wú)力,這正是此次作文教學(xué)的難點(diǎn)。初中語(yǔ)文教學(xué)大綱指出:指導(dǎo)學(xué)生作文要從內(nèi)容人手啟發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作愿望。

因此,我應(yīng)用錄音手段,給學(xué)生一種從聲音上的感染,引發(fā)學(xué)生感性地認(rèn)識(shí)“場(chǎng)面”,突破教學(xué)難點(diǎn)。有一節(jié)課我是以《夜走靈官峽》一文配樂(lè)朗誦的一段音樂(lè)開(kāi)始的,這是修建成渝鐵路熱烈的勞動(dòng)場(chǎng)面。發(fā)電機(jī)的嗡嗡聲、卷場(chǎng)機(jī)的震鳴聲、混凝土攪拌機(jī)的轟隆聲以及工人們熱火朝天的干勁聲,使學(xué)生獲得如臨其境,如聞其聲的感受。學(xué)生傾聽(tīng)著,想象著:這是一個(gè)寒冷的冬季,繁忙的鐵路工地上,人馬車輛絡(luò)繹不絕,陡峭的山崖上鑿石工人正在艱苦地勞動(dòng)著,機(jī)器吼聲震蕩著整個(gè)山谷……栩栩如生的一個(gè)個(gè)場(chǎng)面頓時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這就是場(chǎng)面,生動(dòng)、直觀,學(xué)生馬上具體認(rèn)識(shí)了“場(chǎng)面”,同時(shí)進(jìn)入了一個(gè)被工人階級(jí)不怕困難、勤勞勇敢、艱苦創(chuàng)業(yè)、為民造福的崇高精神境界所感染的意境。創(chuàng)作的源泉挖掘了,思路拓展了,想象力得到了推動(dòng)。使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了場(chǎng)面,引起了情感上強(qiáng)烈的寫(xiě)作共鳴。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程,而認(rèn)識(shí)過(guò)程包含了感知過(guò)程、思維過(guò)程等,如要學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程只停留在感知階段,只認(rèn)識(shí)了“場(chǎng)面”,這只是初步的不完全的。作為參與教學(xué)過(guò)程一個(gè)重要因素的錄音手段,如果能激起學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性,幫助學(xué)生開(kāi)拓思路,自然地進(jìn)人思維的過(guò)程,主動(dòng)地、興致盎然地去思考、去想象、去判斷,這才能發(fā)揮最佳效能,取得良好效果。

二、借助投影進(jìn)行作文指導(dǎo),發(fā)揮學(xué)生的想象能力,促進(jìn)思維能力

學(xué)生作文,要有事可寫(xiě)。但有了事,并非所有的學(xué)生都會(huì)寫(xiě)出好文章來(lái)。無(wú)話可說(shuō),缺乏具體情節(jié)常而有之。針對(duì)這一情況,我嘗試運(yùn)用投影片的方法訓(xùn)練學(xué)生想象能力、語(yǔ)言思維能力,有目的地為學(xué)生作文創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。例如,春天我組織學(xué)生去野炊,師生共同度過(guò)了愉快的一天,確實(shí)留下了難忘的記憶。事后,要求學(xué)生以“野炊”為題寫(xiě)作文,可交上來(lái)的文章大部分寥寥數(shù)語(yǔ),只是把野炊活動(dòng)勾勒下來(lái)。細(xì)細(xì)探究,其原因是學(xué)生沒(méi)有抓住重點(diǎn),無(wú)法用語(yǔ)言把當(dāng)時(shí)最動(dòng)人的情景表達(dá)出來(lái)。我有意使學(xué)生重溫野炊的樂(lè)趣,特有針對(duì)性地將一小組同學(xué)的野炊過(guò)程,如燒火、炒菜做飯的忙碌情景進(jìn)行繪制、投放,把學(xué)生帶入野炊的氛圍之中,那趴在地上,翹起屁股,鼓著腮包,拼命吹火的同學(xué)成了大花臉了,那滿頭大汗掌勺的儼然一位大廚師,那拿著筷子迫不及待、巴不得先嘗為快的饞嘴相等等,均令學(xué)生忍俊不禁。重現(xiàn)畫(huà)面,人景人情。此刻指導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察,注意詳略得當(dāng),點(diǎn)面結(jié)合,進(jìn)行了口述作文。然后小組互評(píng)口述,再擇優(yōu)在班級(jí)評(píng)議。全體同學(xué)興趣盎然,激發(fā)了表述的欲望,手寫(xiě)口述也就容易多了。思維由感知到表象有了升華,此次作文訓(xùn)練,達(dá)到了如期的效果。

三、借助影像進(jìn)行作文指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生采集、儲(chǔ)存寫(xiě)作材料的能力

俗話說(shuō):“巧婦難為無(wú)米之炊?！弊魑膶?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是手里面沒(méi)有“米”還要學(xué)生做出豐盛的米飯來(lái),這無(wú)疑是在難為學(xué)生,為什么出現(xiàn)這種狀況呢?其實(shí)就是學(xué)生有腦中沒(méi)有什么素材,寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有什么能寫(xiě)。這就是現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)作最頭疼的事。素材包含多層面的,在現(xiàn)實(shí)中有許多東西都可以去寫(xiě),前提條件是:會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的思想知道寫(xiě)的內(nèi)容。這要求學(xué)生做個(gè)有心的人。同樣這也要求老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去觀察身邊的事事物物,將這些身邊的東西整合成自己寫(xiě)作時(shí)的素材,我在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)每天都會(huì)給學(xué)生講一些我身邊發(fā)生的事,由此,我啟發(fā)學(xué)生此類的素材在寫(xiě)作文時(shí)如何應(yīng)用,在長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)下學(xué)生漸漸地發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作并不是很難的事,同學(xué)在課下多一些積累,再加上寫(xiě)作的一些技巧,我相信每個(gè)學(xué)生都能寫(xiě)出好的文章來(lái)。素材的積累也可以應(yīng)用現(xiàn)在所具備的投影儀、電視、電影錄像等設(shè)備對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授。比如,初中語(yǔ)文第三冊(cè)第一單元首次練習(xí)寫(xiě)作有關(guān)“橋”的說(shuō)明文,對(duì)剛升人初二的學(xué)生來(lái)說(shuō),難度可想而知,于是我想到了投影儀,想到了電視錄像。用投影快速映出作文題目,寫(xiě)作要求及相關(guān)的提示性文字。這樣,借助投影把書(shū)中寫(xiě)到的畫(huà)面,真正的展現(xiàn)給學(xué)生,這不僅會(huì)給學(xué)生很深的印象,而且學(xué)生還能學(xué)到對(duì)于有關(guān)的場(chǎng)景怎么用文字表達(dá)出來(lái)。這好比是給了學(xué)生足夠的“米”去做更多、更好的飯,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累與培養(yǎng),學(xué)生頭腦中有了素材,寫(xiě)作的質(zhì)量往往比采用傳統(tǒng)作文指導(dǎo)方法,由學(xué)生自由寫(xiě)出的作文水平要高出許多。

總之,培養(yǎng)好學(xué)生的寫(xiě)作能力,電教手段是不可缺少的,只要教師運(yùn)用好現(xiàn)有的電教設(shè)備,再有教師一定的培養(yǎng)能力,更重要的是要學(xué)生完全地投入,讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái),去積累更多的“米”,那么學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)“無(wú)米之炊了”。我相信經(jīng)過(guò)師生的共同努力,一定會(huì)讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)寫(xiě)出好的文章來(lái)。