低年級作文教學與聽說讀寫習慣的培養(yǎng)

黃亞男

【關(guān)鍵詞】作文教學 聽說讀寫 習慣培養(yǎng)

小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力,其中寫作文是難點,尤其是低年級的作文更是無從下手。那么,怎樣才能在培養(yǎng)小學生聽說讀寫能力的同時,讓低年級的小學生輕松走上寫作之路呢?

一、以講代讀,聽中學說

低年級的作文要求聽起來特簡單,但對于一個只認識有限字的小孩子來說,并不是件容易的事?！墩Z文課程標準》要求學生要“有較豐富的積累,形成良好的語感”,葉圣陶先生也說:“文本于語”,這都依賴于大量的閱讀,可是低年級的小學生認的字少,閱讀量也少,知道的就相對少些,這樣就更限制了寫的內(nèi)容。而聽,才是低年級小學生接受知識信息的主渠道。于是我想到了以講代讀,用講故事的形式把一些好的文章、故事“講”出來,間接幫助他們閱讀。光是傾聽還不夠,還要讓學生把聽到的內(nèi)容通過回答問題的形式說出來。這樣,既鍛煉了學生聽說的能力,也為寫作打下了堅實的基礎。

二、先說后寫,說寫結(jié)合

現(xiàn)在的兒童剛一入學就已具備了初步的觀察能力和口頭表達能力。但在說話過程中語病很多,意思表達的不夠準確。因此,應重視說的訓練。說話的訓練應該遵循由簡單到復雜,由句到段的規(guī)律。

一開始,可先結(jié)合學生的學習、生活實際,讓學生每天練說一句簡單的、完整的話。一段時間后,可發(fā)展為每天練說一句話后再把自己所說的話寫下來。要求學生力求把一句話說完整、說通順;要讓學生在口頭表達中積累豐富的詞匯和句子。對課文中優(yōu)美的詞語,精彩的章節(jié),引導學生熟讀成誦,并在課堂上進行情境性遣詞造句,組詞成句,擴充句子練習比賽等,以達到對詞語的恰當運用。

三、以趣為導,說寫結(jié)合

低年級教材中,大部分課文都配有插圖,這些插圖生動形象,貼近兒童的生活,趣味性也強,教學中看圖和學文有機結(jié)合,有助于發(fā)展學生的思維,促進學生語言的積累。教學中教師針對一幅或多幅插圖適當點撥觀察順序和方法后,先鼓勵學生自己說出來,提醒學生說時要有自己的見解和想法,同時注意讓同學們對每一位同學所說的話進行評議,提出不足和建議,大家在交流評議中語言表達再次得到了訓練。

低年級兒童還有另外一個特點,那就是特別喜歡畫畫,也很愿意把自己的作品展示給別人看。在平時的教學中可利用這一點,在作畫后,讓學生把畫面的內(nèi)容說給別人聽,比一比誰說的生動,吸引人等。還有小學生經(jīng)常在課下做游戲,讓參與的每一名同學把自己所做的游戲內(nèi)容說一說,也可以讓他們把每天感興趣的事隨時介紹給大家聽,這樣學生興趣盎然,說話的積極性也高,在你爭我搶的輕松說話氛圍中提高了語言表達能力,積淀了語言。有了這樣的訓練基礎,學生再去寫即順理成章,不會再抓耳撓腮,語無倫次了。

任何事情都有一個循序漸進的過程,低年級學生在教師的引導下,有目的、有計劃地進行聽、說、讀、寫訓練,讓學生語言的積累及表達遵循由簡單到復雜,由說寫一句完整的話到說寫幾句話,再到圍繞一個意思寫一段話,體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的規(guī)律,讓學生在不經(jīng)意中快快樂樂地走上習作之路。