張棟梁

在學(xué)校中,總有這樣一些學(xué)生:他們學(xué)習(xí)成績跟不上其他同學(xué),上課時無精打采,其他方面表現(xiàn)也不佳。這些學(xué)生往往被教師們稱為學(xué)困生。那么,到底有哪些原因?qū)е聦W(xué)困生的產(chǎn)生呢?教師又該采取怎樣的態(tài)度和方法對他們進(jìn)行教育,使他們重拾學(xué)習(xí)信心,不再為學(xué)習(xí)感到困難?

一、學(xué)困生的“習(xí)得性無助”及成因分析

美國心理學(xué)家塞利格曼于1967年用狗做了一項經(jīng)典實驗。起初他將狗關(guān)在籠子里,籠子邊放著一只蜂鳴器,只要蜂鳴器一響,就給狗以電擊。狗關(guān)在籠子里逃避不了電擊,難受地倒在地上。多次實驗后,蜂鳴器一響,在給電擊前就把籠子門打開,此時狗不但不逃,反而不等電擊就先倒在地上開始呻吟和顫抖。狗本來可以主動逃避,可結(jié)果卻是絕望地等待痛苦的來臨。這種現(xiàn)象就是“習(xí)得性無助”,即有機(jī)體經(jīng)歷了某種學(xué)習(xí)后,在情感、認(rèn)識和行為上表現(xiàn)出消極的特殊的心理狀態(tài),它不是一朝一夕形成的,而是個體在經(jīng)常的學(xué)習(xí)失敗和挫折中習(xí)得的行為方式。學(xué)困生的產(chǎn)生類同于此,他們由于種種原因而造成學(xué)習(xí)失敗,從而產(chǎn)生“習(xí)得性無助”。學(xué)生造成學(xué)習(xí)失敗的原因主要有以下幾個方面。

(一)教師教育教學(xué)中的無意識失誤

筆者曾遇到過這樣一個情況:某班自習(xí)課時,一女生來到教師辦公室請教化學(xué)教師。問題很簡單——用三種方法制取CO2并寫出制取的反應(yīng)方程式。該女生只能想出兩種方法,于是就來問老師第三種方法?？墒窃摻處熀車?yán)厲地說:“這么簡單的問題你也不會做,你上課在干什么!”于是,女生滿面通紅,低著頭走出了辦公室。此事發(fā)生后,該女生凡遇有學(xué)習(xí)困難時,再也不敢去問老師,特別是對化學(xué)課失去了學(xué)習(xí)興趣,成績也漸漸地落后了。

這位教師的做法,嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)生的自尊心和自信心,而青少年時期的學(xué)生正是自尊心最強(qiáng)烈的時期,為了維護(hù)自己的自尊心,他們就會以消極的態(tài)度來對待學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)一步失敗而形成惡性循環(huán),“習(xí)得性無助”現(xiàn)象就此而產(chǎn)生。

教學(xué)中可能導(dǎo)致“習(xí)得性無助”產(chǎn)生的情況還有:課堂提問時學(xué)生作出了正確回答,教師也不給予鼓勵;課堂提問時,學(xué)生一旦答錯,教師讓他站在位置上,讓其他同學(xué)回答,直至有學(xué)生回答正確方才讓其坐下;對于學(xué)生的提問,教師不作耐心解答,態(tài)度冷漠;課堂提問時,即使是很簡單的問題,也不肯讓平時學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生回答;等等。

(二)教學(xué)方法不合理

有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,在學(xué)習(xí)中,新觀念與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有概念有三種聯(lián)系:上位、下位與組合。原有觀念為上位的,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念,這一學(xué)習(xí)稱為下位學(xué)習(xí),原有觀念是下位的,新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的上位觀念,這一學(xué)習(xí)稱為上位學(xué)習(xí)。

對學(xué)困生而言,一般對上位概念的學(xué)習(xí)大多感到力不從心,學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)較重。教學(xué)中如何處理好上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)的關(guān)系問題值得思考。上位概念一般概括性強(qiáng),較為抽象,教師如果直接切入上位概念,則不利于學(xué)困生對知識的理解及掌握。例如對于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),筆者認(rèn)為如果直接從概念入手,則比較抽象,尤其對于學(xué)困生來說,似乎只有死記硬背才可以,而對于他們,靠記或背收效甚微,過了一段時間后,可能會完全忘記,于是,又會產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)障礙。

教學(xué)方法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,這是我們平時經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的,可是,如何來適應(yīng)則是我們教師要研究的。幫助學(xué)困生克服畏懼心理,使他們樹立信心,對于避免“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的產(chǎn)生是十分重要的。

二、學(xué)困生的“習(xí)得性無助”的應(yīng)對策略

(一)實行鼓勵性評價

心理學(xué)研究表明,教師的良好期待能激勵學(xué)生形成良好的高自我概念,高自我概念者具備較好的學(xué)習(xí)心理,可以取得良好的學(xué)習(xí)效果。

美國心理學(xué)家馬斯洛的“需求層次”理論指出,人有五種需要,分別為生理的需要、安全的需要、情感歸屬的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。對于學(xué)困生來說,情感歸屬的需要和尊重的需要非常重要,因為這兩種需要正是培養(yǎng)和發(fā)展“非智力因素”的外在積極因素。

在前述例子中,那位化學(xué)教師對學(xué)生的態(tài)度是極為錯誤的,即使該女生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,哪怕她在上課時沒有認(rèn)真聽,但是當(dāng)她向教師請教問題時,教師就應(yīng)該耐心給予幫助。如果教師希望她以后上課時認(rèn)真點,也要等問題解決后再進(jìn)行教育。

面對學(xué)困生,教師如多實行鼓勵性評價,可使學(xué)生感到老師始終在關(guān)心他、尊重他,師生的情感交流一旦產(chǎn)生共鳴,學(xué)生的學(xué)生積極性就能被激發(fā)出來。教師要幫助他們進(jìn)行正確的歸因,將失敗歸因于努力不夠、方法不當(dāng)或其他原因,以保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心,幫助其尋找適合他的較為合適的學(xué)習(xí)方法。

(二)為學(xué)困生制定適合他們學(xué)習(xí)的目標(biāo)

教師要研究和制定一套對學(xué)困生行之有效的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,要針對學(xué)困生注重短期效益的特點,在了解學(xué)生原有實際水平的基礎(chǔ)上,提出恰當(dāng)?shù)囊?確立近期目標(biāo)和相對長遠(yuǎn)的目標(biāo),每達(dá)到一個近期目標(biāo),教師就應(yīng)給予鼓勵性評價,使他們感到成功的喜悅。這里要注意的是,制定的目標(biāo)一定要使學(xué)生通過努力是能夠達(dá)到的。例如,在氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中,教師可以為他們制定這樣一個目標(biāo)體系:基本目標(biāo)(初步認(rèn)識)——能判別氧化還原反應(yīng);漸進(jìn)目標(biāo)(逐步完善)——能判別氧化劑和還原劑;雛形目標(biāo)(基本完整)——能標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移方向;完整目標(biāo)(基本掌握)——能標(biāo)出電子轉(zhuǎn)移數(shù)目。

(三)采用合理的教學(xué)方法

教學(xué)方法要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,這是我們平時經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的,可是如何來適應(yīng),則是我們教師要研究的。采用合理的教學(xué)方法幫助學(xué)困生克服恐懼思想,使他們樹立信心,對于避免“習(xí)得性無助”現(xiàn)象的產(chǎn)生是十分重要的。例如對氧化還原反應(yīng)的教學(xué),筆者設(shè)計的教學(xué)思路是:投影幾個常見的氧化還原的化學(xué)方程式,并告訴學(xué)生這些反應(yīng)都屬于氧化還原反應(yīng),然后設(shè)計探究問題如下:標(biāo)出上面方程式中反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價;分析化合價,比較復(fù)分解反應(yīng),嘗試給氧化還原反應(yīng)下一個定義;你會判斷一個反應(yīng)是否氧化還原反應(yīng)嗎,依據(jù)是什么?然后教師總結(jié)歸納,得出上位概念——氧化還原反應(yīng)。這樣,學(xué)生就比較容易理解氧化還原反應(yīng)。