樊躍強(qiáng),翟新貴

(鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院:1醫(yī)學(xué)影像教研室;2機(jī)能教研室,河南 鶴壁 458030)

“形散而神不散”在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中的意義

樊躍強(qiáng)1,翟新貴2

(鶴壁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院:1醫(yī)學(xué)影像教研室;2機(jī)能教研室,河南 鶴壁 458030)

結(jié)合實踐,介紹了在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)教學(xué)中充分利用多種教學(xué)方法和手段進(jìn)行教學(xué),提高教學(xué)效果,體現(xiàn)“形散而神不散”的教學(xué)理念,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一些做法和認(rèn)識。

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué);教學(xué)方法;形散而神不散

“形散而神不散”是散文的最基本、最重要、最鮮明的特點(diǎn)。“形”即散文的表現(xiàn)形式,包括遣詞造句、結(jié)構(gòu)、角度、創(chuàng)意等多方面;“神”是指散文的主題或中心;“形”是“神”的外在表現(xiàn)形式,“神”是“形”的具體內(nèi)容[1]?！靶紊ⅰ敝干⑽牡娜〔膹V泛自由,不受限制?！吧癫簧ⅰ笔侵干⑽谋硎龅闹行乃枷朊鞔_而集中?！靶紊⒍癫簧ⅰ笔侵笩o論散文表現(xiàn)方法多么靈活,都必須為中心思想服務(wù)。

在醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)的教學(xué)過程中,“形”是教學(xué)方法、教學(xué)手段,“神”是一堂課最主要的教學(xué)內(nèi)容;在課堂教學(xué)中,“形散而神不散”是指無論教學(xué)方法多么不拘一格,多么靈活自由,都要以教學(xué)內(nèi)容為中心,多角度、多方面表達(dá)教學(xué)的中心思想,最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 “形散而神不散”能豐富教學(xué)手段,活躍課堂氣氛,使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中獲取知識

首先,牢記“三個有利于”。即,凡是有利于實現(xiàn)教學(xué)目的的、有利于達(dá)到良好教學(xué)效果的、有利于學(xué)生消化吸收的,一切好的教學(xué)方法手段,皆可拿來。

其次,解放思想,不斷創(chuàng)新。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù),借助一切可以利用的媒體,將影視片斷、動畫、音樂、精美圖片、歷史資料、當(dāng)代名人、新聞事件等各種可以利用的材料融入到教學(xué)中,使呆板的、枯燥的、單一的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動的、有趣的、豐富的、集多種手段于一體的多媒體教學(xué)方式,使教學(xué)內(nèi)容更直觀、更簡潔、更易于理解。例如:在講原子核自旋時,可用陀螺演示;講脈沖序列時,用圖片、動畫展示;講磁共振空間定位時,將學(xué)生編隊,使學(xué)生參與其中,模擬層面選擇、相位編碼和頻率編碼的過程,不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性,還活躍了課堂氣氛,使嚴(yán)肅、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)活動得到暫時的放松。并且,多種手段的應(yīng)用可充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí),增加信息輸入渠道,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。直觀、生動、逼真的畫面,悅耳動聽的音樂,能給學(xué)生以新奇感。也正是這種新奇的刺激,往往容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 “形散而神不散”能將深奧的理論形象化,使教學(xué)活動富有趣味性

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)是醫(yī)學(xué)影像學(xué)、物理學(xué)、計算機(jī)等多學(xué)科相結(jié)合的交叉學(xué)科,具有內(nèi)容抽象、知識量大、教學(xué)時數(shù)少、初學(xué)不易理解、教學(xué)難度大等特點(diǎn)。只要把握“形散而神不散”的教學(xué)思想,即主題明確,形式多樣,對抽象的問題采用形式各異的方法和手段描述出它們各自的特質(zhì)和彼此之間的關(guān)系,即可達(dá)到化繁為簡、化抽象為形象的教學(xué)效果。例如:空間分辨率的概念是分辨兩個距離很近的微小組織結(jié)構(gòu)的能力。概念本身是枯燥的、抽象的。但是,聯(lián)想到生活中用視力表檢查視力和表述這個概念的相似點(diǎn),通過大眾熟悉的實例去理解概念,就能達(dá)到事半功倍的效果。再比如:超聲中的多普勒效應(yīng),它的概念是當(dāng)聲源與接收界面有相對運(yùn)動時,接收體接受到的頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象。生活中的多普勒效應(yīng)很常見。一個站在月臺候車的旅客,當(dāng)火車鳴笛進(jìn)站時,他所聽到的笛聲音調(diào)的變化就是多普勒效應(yīng)。此外,還有警車、救護(hù)車、消防車等從行人身邊呼嘯而過時,行人聽到的音調(diào)的變化也是多普勒效應(yīng)。由此可見,一個恰如其分的實例往往能深化理解,加強(qiáng)記憶,有畫龍點(diǎn)睛之妙。

3 “形散而神不散”能不斷培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力

“形散而神不散”要求教師博聞廣識,善于發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容與大家熟知的社會知識、自然知識的相似點(diǎn),挖掘出教材中潛藏的信息,使教材內(nèi)容和社會知識完美結(jié)合,更有利于突出、深化教材的重點(diǎn)內(nèi)容。例如:像素是構(gòu)成圖像的基本單元。教師可以用像素多少不同的數(shù)碼照片說明這個問題;也可以用拼圖游戲,其中每一個小的單元相當(dāng)于一個像素來說明這個問題;讓思維再開闊一些,一些體育賽事的開幕式中,往往有這樣的表演,表演者在導(dǎo)演的組織下,組成不同的圖案,其實每個表演者就相當(dāng)于一個像素。在教師“天馬行空”的同時,還要突出學(xué)生的主體地位,既要學(xué)生學(xué)會,又要學(xué)生會學(xué),逐步培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。發(fā)散思維往往表現(xiàn)為思維視野開闊,思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀,可以通過不同方面思考同一問題,它不墨守成規(guī),不拘泥于傳統(tǒng)的做法,有更多的創(chuàng)造性[3]。

在教學(xué)過程中適當(dāng)設(shè)置疑難問題,有所保留,不和盤而出,給學(xué)生一定的思考空間。例如:在講各代CT時,先分析第一代 CT的成像過程,然后請學(xué)生指出其缺點(diǎn)及發(fā)展方向。這樣可使學(xué)生主動思考問題,避免人云亦云,機(jī)械的獲取知識。教師善于設(shè)疑,學(xué)生才善于解疑、答疑,才敢于主動質(zhì)疑,才能逐步提高探索未知的能力[4],逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4 “形散而神不散”應(yīng)突出主題,從全局把握整堂課的精髓

主題是一堂課的精髓、核心、靈魂;沒有主題,整堂課就好像人沒了眼睛,山?jīng)]了水,少了靈性,缺乏生機(jī)。只有牢牢抓住課堂教學(xué)的主題,才能把握教學(xué)目標(biāo),較好地實現(xiàn)教學(xué)要求。

首先,要“備教材”。即要熟悉教材內(nèi)容,完成好“從薄到厚”和“從厚到薄”的兩個過程,切實做到從宏觀和微觀兩個方面領(lǐng)會教材精髓[5]。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)各章節(jié)相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系,既有共同的、相似的地方,又有不同和特殊之處。例如:數(shù)字圖像形成,對 X線成像來說,無外乎是將 X線信息先轉(zhuǎn)換為光信號,再轉(zhuǎn)換為電信號,最后通過模擬/數(shù)字轉(zhuǎn)換器轉(zhuǎn)換為數(shù)字信號,這是共性的地方。但是對不同的設(shè)備又有所不同,例如:CR成像是先用 IP板記錄,再轉(zhuǎn)換為數(shù)字信息;DR成像是利用平板探測器將 X線信息轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息。這就要求教師要把握教材每個章節(jié)的核心內(nèi)容,下功夫去分析教材、研究教材,熟悉各章節(jié)的結(jié)構(gòu)與全局的關(guān)系,從全局審視教材,高屋建瓴。

其次,要“備學(xué)生”。即要充分考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、接受能力和學(xué)習(xí)中的心理問題。醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)一般是在學(xué)生入學(xué)的第一年開始學(xué)習(xí),此時的學(xué)生才從高中步入大學(xué),還不太適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。中學(xué)的教學(xué)方式一般以灌輸為主,學(xué)生只是被動地接受教師的意見隨從學(xué)習(xí),而大學(xué)的授課是提綱挈領(lǐng)式的,較多的內(nèi)容要求學(xué)生通過自學(xué)掌握,這種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求學(xué)生由態(tài)度上的被動隨從到主動自覺,由教師的灌輸?shù)阶灾鲗W(xué)習(xí),由追求分?jǐn)?shù)到真正獲得知識和能力[6]。教師在教學(xué)上要把握學(xué)生的這種心理。

5 “形散而神不散”應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律,同時不拘泥于固定模式,努力做到形和神的完美結(jié)合

教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)方法只是實施教育內(nèi)容的一種操作機(jī)制,是人們在長期教學(xué)實踐中逐步認(rèn)識并總結(jié)出來的比較規(guī)范的實踐方法[7]。教學(xué)有法是指在教學(xué)過程中要遵循這一規(guī)范的實踐方法,掌握并運(yùn)用好教學(xué)的基本規(guī)律;教無定法是指在教學(xué)過程中沒有固定的教學(xué)方法和教學(xué)模式;貴在得法是指教學(xué)方法要以教學(xué)對象為中心、以實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果為目的,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容,有針對性的選取,既不墨守成規(guī),也不生搬硬套。

教學(xué)過程中教學(xué)方法的選取可不拘一格,只要有利于主題內(nèi)容的,都可以利用。但是必須圍繞一個主題,牢牢把握“神”之精髓,緊緊抓住整堂課程的核心內(nèi)容,把教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容組成一個有機(jī)整體,使“形”和“神”有聚有散,聚散相依。當(dāng)然“形散而神不散”也要用而適度,否則學(xué)生會沉浸于有趣的“形散”中而忽略“神”的學(xué)習(xí),就背離了教師的初衷,得不償失了。

醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)中包含了大量嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕_的、抽象的概念和原理,只要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納、類比,善于創(chuàng)新,善于利用“形散而神不散”的教學(xué)理念,就能把枯燥的、呆板的理論轉(zhuǎn)化為鮮活的、具體的、生動的、趣味盎然的知識,在促使學(xué)生掌握基本理論、基礎(chǔ)知識和逐步培養(yǎng)學(xué)生形象思維方面都起到良好的效果。

[1]聞英.論公共理論課教學(xué)材料的選擇[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2005,(2):140-141

[2]王正良.視聽結(jié)合讀課文 [J].語文教學(xué)與研究,2004, (14):27

[3]劉杰.大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練 [J].讀與寫:教育教學(xué)刊,2008,5(9):54

[4]王兆銀.設(shè)疑的藝術(shù) [J].現(xiàn)代語文:理論研究,2004, (2):36

[5]郭晉蜀,邱慶春.少學(xué)時醫(yī)學(xué)影像物理學(xué)課程教學(xué)策略的研究與實踐[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2005,(1):71-72

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[7]陳妍,陳海青.“教學(xué)有法”與“教無定法”[J].山東教育科研,2001,(7):40

App lica tion of"apparen tly form less bu twell-kn it in sp ir it"in m ed ica l im ag ing physics teach ing

Fan Yueqiang1,Zha iX ingui2
(1D epartm en t ofM ed ica l Im aging;2D epartm en t of Functiona l Science,Hebi458030,China)

Based on our p ractice,the paper introduces the concep tof"apparently form less but well-knit in sp irit"in teaching,which involvesusing various teachingm ethodsandm eansand imp roving teaching quality.It help s achieve the teaching goals.

m edical im aging physics;teachingm ethod;apparently form less butwell-knit in sp irit

G642.0

A

:1004-5287(2010)01-0097-02

2009-07-10

樊躍強(qiáng) (1977-),男,河南安陽內(nèi)黃人,助理實驗師,主要研究方向:醫(yī)學(xué)影像物理教學(xué)。