吳媛

摘要：隨著課改的不斷深入，牛津英語教材的普遍使用，詞匯教學(xué)變得困難重重。新課標(biāo)英語中單詞量擴(kuò)大，單詞難度增加，學(xué)生感到學(xué)習(xí)單詞很吃力。牛津教材的生詞呈現(xiàn)不拘一格，大多都隱藏在課文中，學(xué)生不易察覺。因此對于剛進(jìn)入中學(xué)的學(xué)生，特別是小學(xué)英語學(xué)習(xí)沒過關(guān)的學(xué)生來說，詞匯學(xué)習(xí)成了英語學(xué)習(xí)的最大障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和信心，自然這些也就增加了教學(xué)的難度。因此，牛津英語單詞教學(xué)方式方法也要進(jìn)行改變。

關(guān)鍵詞：初中英語 詞匯教學(xué) 策略方法

眾所周知，要學(xué)好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。詞匯是組成語言的三大要素（語音、語法、詞匯）之一，掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀、寫作水平。詞匯量越大，英語學(xué)習(xí)的效果也會越好。自然教學(xué)法的倡導(dǎo)人特蕾西認(rèn)為：詞匯學(xué)習(xí)對于理解語言和言語輸出都至關(guān)重要。離開了有效的詞匯學(xué)習(xí)，語言知識的掌握便無從談起，實(shí)際能力的培養(yǎng)也必將成為無源之水，英語教學(xué)也就無效益可言。

一﹑牛津初中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

目前所使用的這套牛津教材內(nèi)容涉及廣泛，英語詞匯量大，其中七年級上冊有詞匯700個(gè)左右，下冊約450個(gè)，八年級上冊約450個(gè)，下冊約400個(gè)，九年級全冊約500個(gè)，合計(jì)2500個(gè)，并且單詞的難度也加深了，與原有的小學(xué)教材不能銜接。而我們學(xué)生的特點(diǎn)是：英語底子薄，缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自覺學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)意識相對比較薄弱，很多學(xué)生感到英語詞匯難學(xué)﹑難記。目前的情況是詞匯教學(xué)時(shí)間投入多，效率低，效果差，在學(xué)習(xí)上存在著極大的困難。

二﹑牛津英語詞匯教學(xué)的策略方法

詞匯教學(xué)方式是否適合，首先看教學(xué)是否符合英語詞匯教學(xué)原則。詞匯教學(xué)的原則有以下幾個(gè)方面：直觀性、情境性、復(fù)現(xiàn)性、運(yùn)用性、文化性。在實(shí)際教學(xué)過程中，最適合的教學(xué)方法還應(yīng)取決于我們所講授的內(nèi)容、我們所面對的學(xué)生、我們所可能擁有的時(shí)間。我們應(yīng)以知識為載體，以學(xué)生為主體，以課堂教學(xué)改革為突破口，采取靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在此，我總結(jié)了幾種最常用，也是最有效的詞匯教學(xué)法：

1.實(shí)物教學(xué)法

初中生正處在形象思維階段，使用直觀教學(xué)，可以使抽象的文字變成具體的形象，加深他們對詞語的感知和記憶。在牛津英語中有大量的實(shí)用名詞。為了能夠讓學(xué)生更為直觀地理解單詞，便于記憶，我們在詞匯教學(xué)中，從呈現(xiàn)單詞開始就要給學(xué)生留下一個(gè)極深的印象，采用直觀形象化的教學(xué)方法無疑是比較有效的。如在預(yù)備級和7A課本里出現(xiàn)了類似chocolate，sweets，apple，pear，water，tea，coffee，coke等一些名詞，我們在上課前可以準(zhǔn)備這樣的一些食物帶進(jìn)教室。但并不是每一樣食物都能用實(shí)物的，但是可以用數(shù)碼相機(jī)到超市拍攝所需要的食物，然后利用電腦進(jìn)行編輯處理，用多媒體進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生們都很感興趣，并且很快就記住這些詞匯。如在預(yù)備級Unit 2 里面講到了很多有關(guān)職業(yè)的名詞，我們可以從網(wǎng)上搜集一些類似職業(yè)的照片，然后制作成幻燈片，也可以讓學(xué)生一起搜集，通過多媒體展示讓學(xué)生掌握了有關(guān)職業(yè)的名詞。實(shí)物教學(xué)法，是最行之有效的方法，也是在講授名詞時(shí)經(jīng)常會用到的一種方法。

2.情境教學(xué)法

牛津英語課本色彩鮮艷，比起以往的課本更加吸引學(xué)生。但有許多內(nèi)容光靠老師講是無法讓學(xué)生理解的。7B的Unit 3主要是教授學(xué)生如何問路和如何指路，這其中就涉及到了很多的交通標(biāo)志。由于我自己對交通標(biāo)志知識方面的匱乏，我發(fā)動(dòng)了全班同學(xué)一起在馬路上，網(wǎng)絡(luò)上查找一些交通標(biāo)志，并叫同學(xué)們畫下來。上課時(shí)讓學(xué)生拿著自己的畫進(jìn)行開火車式（one by one）的句型操練“What does this sign mean?” It means “Turn left./Don?蒺t turn left./We must…/We must not…”。這樣每個(gè)同學(xué)在課堂上都有操練的機(jī)會，每個(gè)同學(xué)也都比平時(shí)更積極地投入，并且把這些內(nèi)容掌握得很扎實(shí)。關(guān)于問路和指路，我們可以把教室假設(shè)成某城市的一個(gè)角落，學(xué)生的每一個(gè)座位設(shè)計(jì)成各個(gè)不同的建筑物，讓學(xué)生們親自在行間走著進(jìn)行問路和指路的對話。這樣一來，不僅解決了學(xué)生方向感差的問題，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，并且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.重復(fù)法

牛津英語詞匯教學(xué)中存在的一個(gè)較為嚴(yán)重的問題是詞匯量大，導(dǎo)致了學(xué)生記憶單詞困難，單詞遺忘率就更高，這不僅給學(xué)生運(yùn)用詞匯和繼續(xù)學(xué)習(xí)英語造成了很大的障礙，而且在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心。許多老師常常感嘆道：“我們花了那么多精力教單詞，讓學(xué)生背、默那么多的單詞，可為什么沒多久就全忘了呢？”德國心理學(xué)家艾賓浩斯指出，遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢。學(xué)生每天接觸大量新的詞匯，要使學(xué)生鞏固所學(xué)的詞匯，死記硬背枯燥乏味而且容易忘記，學(xué)生們也會逐漸失去學(xué)習(xí)新單詞的興趣。真正能夠有效地激發(fā)和幫助學(xué)生記憶單詞的手段是做各種游戲。我用數(shù)碼相機(jī)把一些實(shí)物拍下，放入電腦，讓電腦以很快的速度展示出來，讓學(xué)生用英語講看到了什么；還讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)一些填字游戲，并讓他們在課后自行比賽；課內(nèi)也請學(xué)生來做小老師領(lǐng)讀單詞，讓學(xué)生在發(fā)音方面進(jìn)行互相糾錯(cuò)等活動(dòng)。在這些比賽或游戲活動(dòng)中，學(xué)生通過口讀、耳聽、眼看、手寫同時(shí)并用，思路變得活躍，積極開動(dòng)腦筋，在活躍的氛圍中不知不覺地復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過的單詞。

總之，教學(xué)有法，而教無定法。在牛津初中英語的詞匯教學(xué)中，我們還需要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況，創(chuàng)造性地采取不同的方法，真正達(dá)到“因材施教”。