牛 宙 金 勇 彭建國

[摘要]采用《中學(xué)生人際關(guān)系問卷》和《家庭環(huán)境量表》(FES_CV)對188名初中一年級學(xué)生進(jìn)行測試,希望能夠了解特區(qū)中學(xué)生人際關(guān)系特征與家庭環(huán)境狀況,以及它們之間的相互關(guān)系。結(jié)果表明家庭環(huán)境的矛盾性對中學(xué)生人際關(guān)系困擾有顯著相關(guān),家庭環(huán)境的矛盾性與師生關(guān)系困擾和同伴關(guān)系困擾呈負(fù)相關(guān),對師生關(guān)系困擾和同伴關(guān)系困擾有負(fù)向預(yù)測作用。

[關(guān)鍵詞]特區(qū)中學(xué)生;家庭環(huán)境;人際關(guān)系困擾

人際關(guān)系是人與人之間通過交往和相互作用而形成的心理關(guān)系,它反應(yīng)了個(gè)體或團(tuán)體尋求滿足需要的心理狀態(tài)。[1] 中學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校度過的,而學(xué)校是社會的縮影,如果能夠很好了解學(xué)生在學(xué)校的人際關(guān)系不僅能夠幫助學(xué)生良好的處理在學(xué)校期間的人際關(guān)系,而且可以幫助學(xué)生提高日后的社會交往能力。近年來,國內(nèi)學(xué)者對人際關(guān)系展開了一系列的研究,有對人際交往中人際認(rèn)知、交往動機(jī)、需要等理論的研究,有對大學(xué)生人際關(guān)系取向與自我概念的相關(guān)研究 ,也有對青春期學(xué)生異性交往心理與行為特征等的實(shí)證研究,但在大、中專學(xué)生心理咨詢實(shí)踐中,人際關(guān)系行為困擾問題一直居高不下。[2] 人際關(guān)系困擾又稱人際關(guān)系障礙(interpersonal relation disturbance),是指在交往過程中,因社會、文化、個(gè)體等方面因素而出現(xiàn)的人際關(guān)系或人際溝通的障礙。[3] 造成人際關(guān)困擾的社會方面的因素可以分為人際溝通網(wǎng)絡(luò)障礙、空間距離障礙和地位、角色障礙等。其中最重要的是社會地位、角色不同而導(dǎo)致不同的意識形態(tài),價(jià)值觀念,道德標(biāo)準(zhǔn)使其對人際關(guān)系造成困擾。而父母教養(yǎng)方式在子女發(fā)展過程中的作用是深刻而長遠(yuǎn)的, 已有研究表明, 父母教養(yǎng)方式在子女的認(rèn)知發(fā)展、性格形成、自我概念、心理健康等多方面具有不可忽視的影響。[4] 而且中小學(xué)生心理健康狀況與家庭環(huán)境特征之間存在一定關(guān)系,改善家庭關(guān)系可能增進(jìn)中小學(xué)生的心理健康。[5] 有研究表明家庭環(huán)境因素部分存在性別差異,家庭親密度、情感表達(dá)、矛盾性和父親文化程度可能是影響中學(xué)生情緒狀態(tài)的主要的家庭環(huán)境因素。[6]前人關(guān)于人際關(guān)系困擾的研究只要側(cè)重與個(gè)體因素對人際關(guān)系困擾的影響,而且主要是側(cè)重于大學(xué)生、大專生、中專生方面,而較少關(guān)注中學(xué)生的人際關(guān)系困擾。[1] [2] 所以本研究繼前人的研究成果,對中學(xué)生人際關(guān)系困擾進(jìn)行探討。

一、研究方法

(一)被試

隨機(jī)從珠海市某中學(xué)初中一年級選取227名被試,問卷回收227份,剔除無效問卷39份,有效問卷188份,其中男生被試125人占66.5%,女生被試63人占33.5%。

1. 測量工具

采用鄔慶祥編制的《中學(xué)生人際關(guān)系問卷》,選取該問卷的《同學(xué)關(guān)系問卷》、《師生關(guān)系問卷》兩個(gè)分測驗(yàn)。其中《同學(xué)關(guān)系測驗(yàn)》有同伴關(guān)系的交談困擾、交友困擾、待人接物、與異性交往困擾等四個(gè)因子組成?！稁熒P(guān)系問卷》由教學(xué)過程中的師生關(guān)系緊張程度、師生關(guān)系在情感距離上的困惑和師生關(guān)系地位上的困惑三個(gè)個(gè)因子組成。有共有36道題目,《同學(xué)關(guān)系問卷》共有28道題目,《師生關(guān)系問卷》共有18道題。每道題作“是”、“否”回答?；卮稹笆恰钡?分,回答“否”得0分,而《同學(xué)關(guān)系問卷》、《師生關(guān)系問卷》得分越高表同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系越緊張,該問卷有較好的信度和效度。[7]

《家庭環(huán)境量表》(FES)是Moss等與1981年編制,共設(shè)90條是非題。該量表分為親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性、道德宗教觀等十個(gè)量表,分別評價(jià)十個(gè)不同的家庭社會和環(huán)境特征。在很多西方國家,FES已廣泛應(yīng)用于描述不同類型的正常家庭的特征和危機(jī)狀態(tài)下的家庭環(huán)境,評價(jià)干預(yù)下的家庭環(huán)境的變化,以及家庭環(huán)境與家庭生活其他方面的比較。該量表由沈其杰、費(fèi)立鵬、鄒定輝、周遠(yuǎn)東修改。該量表具有較好的信度和效度。[9]由于考慮到實(shí)際國情,剔除道德宗教觀因子。其中:親密度(Cohesion),是指家庭成員之間相互承諾,幫助支持的程度。情感表達(dá)(Expressiveness),即鼓勵家庭成員公開活動,直接表達(dá)其情感的程度。矛盾性(Conflict),也就是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。獨(dú)立性(Independence),指家庭成員的自尊、自信和自立程度。成功性(Achievement Orientation),是指一般性社會活動(如上學(xué)和工作)變?yōu)槌删托曰蚋偁幮缘幕顒?。知識性(Intellectual-Cultural Orientation),即對政治、社會、智力和文化活動的興趣大小。娛樂性(Active-Recreation Orientation),即參與社交和娛樂活動的程度。組織性(Organization),即安排家庭活動和責(zé)任是有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度?？刂菩?Control),既用固定家規(guī)和程序來安排家庭活動的程度。[8]

二、結(jié)果

(一)特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與校園人際關(guān)系困擾的逐步回歸分析

特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與校園人際關(guān)系逐步回歸分析見表1。為了考察家庭環(huán)境對特區(qū)中學(xué)生學(xué)校人際關(guān)系的預(yù)測作用,以家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性等九個(gè)因子為自變量,分別以校園人際關(guān)系困擾的同伴關(guān)系困擾與師生關(guān)系困擾為因變量,采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析。

(二)特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與同伴關(guān)系相關(guān)分析

特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與同伴關(guān)系困擾的相關(guān)分析見表2。

(三)特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與同伴關(guān)系困擾的逐步回歸分析

特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與同伴關(guān)系困擾的各個(gè)因子逐步回歸分析見表3。為了考察家庭環(huán)境對同伴關(guān)系困擾的預(yù)測作用,以家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性等九個(gè)因子為自變量,本分別以同伴關(guān)系交談困擾、交友困擾、待人接物、與異性交往困擾等四個(gè)因子為因變量,采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析。

(四)特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與師生關(guān)系困擾相關(guān)分析

特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與師生關(guān)系困擾的相關(guān)分析見表4。

(五)特區(qū)中學(xué)生家庭環(huán)境與師生關(guān)系困擾的逐步回歸分析

為了考察家庭環(huán)境對特區(qū)中學(xué)生學(xué)校人際關(guān)系的預(yù)測作用,以家庭環(huán)境的親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識性、娛樂性、組織性、控制性等九個(gè)因子為自變量,分別以與師生關(guān)系的師生關(guān)系在情感距離上的困惑,師生關(guān)系地位上的困惑、在教學(xué)過程中的師生關(guān)系緊張程度因子等三個(gè)因子為因變量,采用逐步回歸法進(jìn)行回歸分析見表5。

三、討論

回歸分析表明,家庭環(huán)境的矛盾性和成功性對同伴關(guān)系有負(fù)向預(yù)測作用,家庭環(huán)境的矛盾性越大時(shí)中學(xué)生的同伴關(guān)系困擾就越少。家庭環(huán)境的矛盾性分別在同伴關(guān)系的交談困擾、交友困擾、待人接物上有負(fù)向預(yù)測作用,說明家庭環(huán)境的矛盾性越大在同伴關(guān)系的交談、交友以及待人接物方面的困擾就越少。而家庭環(huán)境的矛盾性在異性方面的困擾上并沒有影響。

家庭環(huán)境矛盾性指的是家庭成員之間公開表露憤怒、攻擊和矛盾的程度。以上的結(jié)果說明處在這種家庭環(huán)境的子女并不一定會把憤怒、攻擊和矛盾的情緒反應(yīng)在同伴交往中,相反還會出現(xiàn)討好他人的現(xiàn)象,究其原因也許在于中學(xué)生已經(jīng)意識到毫無顧忌的表達(dá)自己憤怒、攻擊和矛盾的情緒不能夠幫助、甚至?xí)璧K他們進(jìn)行良好的人際交往,因而控制情緒是很必要的。

家庭環(huán)境的成功性對同伴關(guān)系也具有一定的影響,對同伴關(guān)系中的交談、交友困擾有負(fù)向預(yù)測作用,這表明家庭環(huán)境的成功性越大時(shí),中學(xué)生的同伴關(guān)系上的交談、交友困擾就越少,其原因在于家庭環(huán)境成功性是指一般性社會活動(如上學(xué)和工作)變?yōu)槌删托曰蚋偁幮缘幕顒?。一般在中學(xué)里兩類人相對沒有交友上的困擾,一種是相貌出眾且性格和善的人(欣賞成分居多),一種是努力學(xué)習(xí)、成績出眾的人(崇拜、求助成分居多)。如果子女生活在一種競爭的環(huán)境中,認(rèn)為學(xué)習(xí)優(yōu)秀會很有成就感,那么他/她也將比較容易成為努力學(xué)習(xí),成績優(yōu)秀的人。

家庭環(huán)境的矛盾性和獨(dú)立性對于師生關(guān)系困擾具有負(fù)向預(yù)測作用,這表明家庭環(huán)境的矛盾性和獨(dú)立性越大時(shí),中學(xué)生的師生問題就越少。家庭環(huán)境的矛盾性在師生關(guān)系的在教學(xué)過程中的三個(gè)維度:師生關(guān)系緊張程度、師生關(guān)系的在情感距離上的困惑以及師生關(guān)系地位上的困惑上都具有負(fù)向預(yù)測,這說明家庭環(huán)境的矛盾性越大時(shí),在同伴關(guān)系的交談、交友以及待人接物方面出現(xiàn)的困擾就越少。其原因與同伴關(guān)系相似,即家庭環(huán)境矛盾性程度高的子女反而會意識到情緒控制的必要性。

而組織性和情感表達(dá)對師生關(guān)系有正向預(yù)測作用。說明家庭環(huán)境的組織性和情感表達(dá)程度越高時(shí),師生關(guān)系就會越緊張。這表明家庭環(huán)境的情感表達(dá)和組織性越好在師生關(guān)系上述三個(gè)因子上的緊張程度就越高。

其原因可能是,情感表達(dá)指的是鼓勵家庭成員公開活動,直接表達(dá)其情感的程度。但有時(shí),過于直接地表達(dá)自己的情感可能會對別人造成負(fù)擔(dān),因?yàn)榇蠖鄶?shù)人的注意力是指向自己的,一般情況下并不關(guān)心和希望知道別人真實(shí)的情感。從中學(xué)開始,教師、特別是班主任,已經(jīng)不像小學(xué)教師那樣給學(xué)生以更多的非常具體的細(xì)致的照顧,而是在很大程度上,通過積極分子來實(shí)現(xiàn)對集體的領(lǐng)導(dǎo),這就要求少年有更大的獨(dú)立性、主動性和積極性。教師可能會覺得,初中生應(yīng)該“懂事了”,而不應(yīng)該“很多事”,特別是管理人數(shù)龐大的學(xué)生使他/她感到倦怠時(shí),教師對于學(xué)生的、過于直接的情感表達(dá)就更會覺得是一種負(fù)擔(dān)了。組織性指的是安排家庭活動和責(zé)任是有明確的組織和結(jié)構(gòu)的程度。多數(shù)人傾向于喜歡有責(zé)任感、有原則的人,但是長期與這類人在一起也會有負(fù)擔(dān)感,他們的控制欲大多會相對強(qiáng)些。中國人比較喜歡“變通”和“隨性”,特別是老師會覺得這樣的學(xué)生太固執(zhí),難以控制,從而影響到師生關(guān)系的融洽。

綜上所述家庭環(huán)境的矛盾性是影響中學(xué)生校園人際關(guān)系困擾的主要原因, 即家庭環(huán)境的矛盾性越大時(shí)中學(xué)生校園人際關(guān)系困擾就越少,。就個(gè)體的發(fā)展而言,中學(xué)生正處于少年時(shí)期(少年時(shí)期是指十一二歲到十四五歲這一時(shí)期,又稱學(xué)齡中期)。少年時(shí)期是從兒童期向青年期過渡的一個(gè)時(shí)期,因此把這個(gè)時(shí)期叫做過渡期。少年期或過渡期的主要特點(diǎn)在于:這是一個(gè)半幼稚、半成熟的時(shí)期,是獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時(shí)期。正有的心理學(xué)著作所描述的那樣,在少年與成人的關(guān)系上,少年正處在“聽話的道德”向“平等的道德”過渡的階段。[9]所以了解此階段中學(xué)生的心理狀態(tài),對于心理問題的產(chǎn)生、以及如何更有效地解決問題,都是非常必要的。

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(作者:牛宙,北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院講師;金勇,北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院助教;彭建國,北京師范大學(xué)珠海分校教育學(xué)院講師)

責(zé)任編輯:樊平軍