江蘇 陳茂兵

時下，老師指導(dǎo)學(xué)生作文，經(jīng)常會這樣做:先出示題目，然后進(jìn)行一番講解，接著就讓學(xué)生動筆寫?？刹恢獙W(xué)生只咬筆桿。

細(xì)細(xì)想一想，學(xué)生并不是真的沒有一點(diǎn)內(nèi)容可寫，而是沒能把已擁有的知識內(nèi)容合理地利用。為什么學(xué)生不能把已有的知識內(nèi)容合理地運(yùn)用呢？說到底，學(xué)生就是受到了題目的束縛，被題目中的限制框住了思路、捆住了手腳。沒能抓住文章題眼來開辟思路，從而導(dǎo)致了寫作思路窄，無可寫的內(nèi)容。最終導(dǎo)致學(xué)生面對習(xí)作很茫然，無從下筆。所以說，抓住習(xí)作題眼，來拓寬寫作內(nèi)容也是提高習(xí)作水平的一條捷徑。

無論什么文章，必須先考慮內(nèi)容，然后再研究表達(dá)的方式，文章的質(zhì)量首先決定于內(nèi)容。到底寫什么樣的內(nèi)容，可以寫哪些內(nèi)容，這要看文章的題眼，題眼很關(guān)鍵。抓住文章題眼，進(jìn)行認(rèn)真分析，領(lǐng)悟題目要求，尋找適合可寫的內(nèi)容。從而開辟了寫作思路，讓學(xué)生有話可說。

學(xué)生動筆時，一定要抓住題眼。弄清是寫人，還是記事；是寫景，還是狀物；是日記，還是書信；是實(shí)用文，還是想象文……這些弄清楚了，習(xí)作就有了基本的方向。

作文題眼有的很明顯，無論是寫人記事，還是寫景狀物，一看就知道。如《我的媽媽》，一看就知道是寫人的?！睹利惖男@》是寫景的。又如《傾訴如歌》、《成長的煩惱》，一看就知道是寫事的。對于這類習(xí)作，學(xué)生寫作難度不大，一般有話可寫。但是，學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的，有新意的習(xí)作，難度還是有的。這就需要教者引導(dǎo)學(xué)生能抓住題眼，進(jìn)行討論，來開辟習(xí)作的思路，喚醒學(xué)生原有的生活體驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有更多精彩又富有新意的內(nèi)容進(jìn)行習(xí)作。如在指導(dǎo)學(xué)生寫《成長的煩惱》這一習(xí)作時，學(xué)生針對這一話題會有話可說，如作業(yè)多、玩的時間少，父母要求高等煩惱。作文寫的沒有新意，沒有精彩的內(nèi)容。教者可引導(dǎo)學(xué)生討論，針對自己的煩惱，有什么思考。激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深入交流，從而讓學(xué)生獲得很多材料，拓寬習(xí)作的思路。

例如，《傾訴如歌》這一習(xí)作。題目的中心詞是傾訴。傾訴，就是要完全說出心里的話，曾經(jīng)發(fā)生過的故事，尚未實(shí)現(xiàn)的愿望，都可以用來傾訴。圍繞題眼，教者可引導(dǎo)學(xué)生展開思維：誰在傾訴，向誰傾訴，為何傾訴，怎樣傾訴，傾訴什么，傾訴的結(jié)果怎樣，等等。在人物定位上，可以是人對人的傾訴，也可以是人對物的，物對人的，物對物的，等等。這樣一個基本思維，就可以搜尋到很多作文材料了。同時，我們知道，傾訴是一個對話的情景，教者可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)辟蹊徑，調(diào)動所有的知識經(jīng)驗(yàn)，跨越時空，發(fā)揮想象。比如原野對城市的傾訴，大地對天空的傾訴，外星球?qū)Φ厍虻膬A訴，等等。這樣一想象，讓學(xué)生獲得很多材料，拓寬了習(xí)作的思路。

但是，有些題目要求不明確，含蓄深刻。如“冬天的早晨”，既可以寫景，也可以記事，還可以寫人；“上學(xué)路上”，寫上學(xué)路上發(fā)生的事，就是以記事為主，寫通過發(fā)生的事表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，那就是以寫人為主了。對于這類作文，學(xué)生習(xí)作難度大，教者在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作時，當(dāng)學(xué)生無話可說，無從下筆時，更要抓住題眼，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生開辟思路，以求喚醒學(xué)生已有的各種生活體驗(yàn)，來尋找到習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生有話可寫。平時筆者從以下幾方面入手：

一、要適度指導(dǎo)

我們老師利用習(xí)作題目指導(dǎo)學(xué)生拓寬習(xí)作思路時，應(yīng)注意不能“一廂情愿”地指導(dǎo)，而是要選準(zhǔn)恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。在當(dāng)學(xué)生面對習(xí)作題意不明確、含蓄深刻或是寫不出新意的內(nèi)容時，在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時候，進(jìn)行點(diǎn)撥、拓展。在指導(dǎo)時要做到“不憤不啟,不悱不發(fā)?！碧貏e是要注意指導(dǎo)的火候，指導(dǎo)用到恰當(dāng)?shù)牧Χ?。如果老師指?dǎo)不到位，學(xué)生的習(xí)作思路則還是沒有拓寬。相反，如果老師圍繞習(xí)作題目講解的過多，反而會影響了學(xué)生的想象，限制了學(xué)生的思路，束縛了學(xué)生的習(xí)作。

二、要張揚(yáng)個性

世界上找不出相同的兩片樹葉，同樣，世界上，也不會有同樣的人生經(jīng)歷，就是相似的人生經(jīng)歷，不同的人感受也是不同的。那么，每個人的生活不同，經(jīng)歷不一，思路也是不同的。教師在指導(dǎo)時，應(yīng)盡最大限度地鼓勵學(xué)生，抓住習(xí)作題目大膽地進(jìn)行想象，大膽地張揚(yáng)個性，寫出立意新穎，別具一格的文章來。這也就需要教師對學(xué)生的要求不可太窄，要給學(xué)生松綁。如在寫“我理想的校園生活”這一作文時，可引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同時間，不同的空間，來寫自己認(rèn)為的理想校園生活。在習(xí)作中，學(xué)生或是寫課間活動，或是寫美麗的校園一角，或是給他們個性靈感的“靈動空間”，或是帶他們認(rèn)識世界的課堂等等。讀了他們的習(xí)作就如同走進(jìn)了純潔無瑕、各有個性的心靈，就如同聽到了一個個真切的心聲……

三、要“再現(xiàn)”生活

打開思路，對孩子來說，是因水溯源。生活是作文的泉源，教師引導(dǎo)學(xué)生“再現(xiàn)”生活，體驗(yàn)生活，觀察生活。注意生活細(xì)節(jié)，記錄生活的每一個細(xì)節(jié)，學(xué)生自己根據(jù)好惡，對細(xì)節(jié)的感受和關(guān)注的點(diǎn)也不同，思路就不同了。

每一個作文題目對作文總會有一些限制，我們要抓住利用好題目，既要看到題目中限制了什么，又要看到?jīng)]有限制什么，注重引導(dǎo)學(xué)生注意多角度比較，多角度思考，多角度聯(lián)想，這樣就使學(xué)生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力得到充分的展現(xiàn)和開發(fā)。,從而使學(xué)生的思路既在限制的范圍內(nèi)，又能發(fā)現(xiàn)可供自由馳騁的廣闊空間。從而讓學(xué)生打開思路、放開眼光。