丁旭華

摘要:英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的重要方式之一。就目前英語課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看,形式上熱熱鬧鬧,令人眼花繚亂,但內(nèi)容上卻與合作學(xué)習(xí)的本真要義大相徑庭,致使形式和內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)或無法匹配,本文通過對初中英語課堂合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析,論述了英語課堂合作學(xué)習(xí)的有效策略。

關(guān)鍵詞:課堂;合作學(xué)習(xí);策略;初中英語

《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí),要求在教學(xué)中“鼓勵合作學(xué)習(xí),促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長?！庇⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:合作學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要方式之一。

就目前英語課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看,形式上確實令人眼花繚亂,但在形式和內(nèi)容上卻與合作學(xué)習(xí)的本真要義大相徑庭,主要表現(xiàn)為以下“五不”:

1.分組不科學(xué)。常見的合作學(xué)習(xí)小組是按前后座位自然分成四人小組,座位的編排往往是按學(xué)生的高矮次序和男女生搭配而成。這樣分組雖易于開展合作活動,但組員搭配不合理,不利于優(yōu)化組合、優(yōu)勢互補。

2.規(guī)則不明確。英語教師提出一個問題后,便立即讓學(xué)生進行合作討論,教室里充滿一種浮于表面的“假熱鬧”:有的小組兩三個人同時搶著發(fā)言;有的小組始終只有一兩個人發(fā)言,其他人心不在焉地坐著;有的小組互相推諉,誰也不發(fā)言;有的小組借此機會閑聊、說笑或做小動作。究其原因,主要是缺乏合作學(xué)習(xí)的規(guī)則。

3.時機不恰當(dāng)。有的英語教師不從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā),盲目、隨意地采用合作學(xué)習(xí)方式,如:在教學(xué)內(nèi)容過易或過難處;在適合于學(xué)生自主探索或動手實踐處;在適合于全班教學(xué)或教師引導(dǎo)處。有的教師一節(jié)課安排合作學(xué)習(xí)次數(shù)過多。

4.時間不充分:在合作學(xué)習(xí)時,有的英語教師提出問題后未留給學(xué)生片刻思考的時間就宣布“合作學(xué)習(xí)開始”,當(dāng)有的小組還未真正進入合作學(xué)習(xí)主題,甚至有的小組還不知討論的意題時便草草收兵叫停。

5.評價不全面:開展合作學(xué)習(xí)后,教師在對小組匯報作出評價時,往往偏重于對學(xué)生個體和合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評價,忽略對小組集體和學(xué)習(xí)過程與方法的評價。很少對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價,很少關(guān)注性格內(nèi)向、寡言少語的學(xué)生。

實踐證明,采取以下策略,可以有效地實現(xiàn)英語課堂學(xué)生的合作學(xué)習(xí):

1.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組。自愿型:即讓學(xué)生自愿結(jié)成小組,并盡可能保持相對穩(wěn)定。配對型:將性別、學(xué)業(yè)成績、能力傾向等方面有一定互補性的學(xué)生,組成學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)小組通常由4人組成,其中一名是優(yōu)等生,一名是差生,兩名是中等生。動態(tài)型:即經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí),對學(xué)習(xí)小組成員進行合理調(diào)配,使之滿足組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。

2.切準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)契機。小組合作學(xué)習(xí)并非普遍適用于各種情況。就一節(jié)英語課的教學(xué)目標(biāo)來說,它往往由知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等一系列的目標(biāo)組成。有的目標(biāo)學(xué)生通過自學(xué)或獨立完成才能收到好的效果,就不必進行合作學(xué)習(xí)。通常情況下,一些重點、難點或高層次目標(biāo)或不適合學(xué)生個體完成的目標(biāo),正是采取小組合作學(xué)習(xí)的最佳契機。

3.精于合作學(xué)習(xí)引領(lǐng)。合作學(xué)習(xí)開始前,教師一定要仔細(xì)研判是否真需要合作學(xué)習(xí)。如有需要,教師要指明要求,詳細(xì)分配任務(wù),做到人人有責(zé),人人參與合作、交流,共同解決問題。學(xué)生合作時,教師要善于察言觀色,有針對性地進行指導(dǎo)、點撥和引領(lǐng),關(guān)注學(xué)困生的應(yīng)有地位和“話語權(quán)”,確保合作學(xué)習(xí)有效展開,共同體驗、享受。

4.營造合作學(xué)習(xí)情境。就英語課堂合作學(xué)習(xí)而言,組織學(xué)生學(xué)習(xí)的情境主要有競爭型、個體型和合作型三種,其中,合作型“是三種學(xué)習(xí)情境中最重要的一種,但卻是目前運用得最少的一種學(xué)習(xí)情境?！彼?在合作性的情境中,設(shè)計的問題要具有開放性、靈活性、實效性、挑戰(zhàn)性。能給學(xué)生思維創(chuàng)設(shè)一個更廣闊的空間,重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。如果問題太難或過于簡單,都會使合作學(xué)習(xí)流于形式。

5.優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的評價。

合作學(xué)習(xí)的有效評價,對學(xué)生的進步和發(fā)展,具有極其重要的助推和催化作用。教師在參與合作學(xué)習(xí)的過程中,要適時進行多元化、激勵性和開放性的評價。如:口頭匯報:一般的程序為:學(xué)困生發(fā)言,中等生補充,優(yōu)等生總結(jié)。這樣有利于提高學(xué)生的口頭表達和分析、綜合能力。書面考查:要求學(xué)生討論后單獨完成相關(guān)練習(xí),以小組的平均分作為每個成員的得分。為保護學(xué)困生的積極性,可以根據(jù)學(xué)困生的進步情況給全組加分。此外,還可以將二者結(jié)合起來,鼓勵學(xué)生對同學(xué)的學(xué)習(xí)成果進行評價,對老師與同學(xué)的評價進行再評價,形成立體的、交互的評價體系,充分體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)促教,實現(xiàn)師生生命的共同成長。

實踐證明:在英語教學(xué)中有效運用合作學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,改善學(xué)習(xí)態(tài)度,增強學(xué)習(xí)自信心,提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率,改善同學(xué)之間及師生之間的關(guān)系,也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和非認(rèn)知品質(zhì)以及“學(xué)習(xí)共同體”的有效生成。

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