雷超

課堂教學(xué)是外語學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分，但傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間和功能上都是有限的，學(xué)生不可能僅通過課堂學(xué)習(xí)就獲得有關(guān)目標(biāo)語的所有知識，并獲得用目標(biāo)語進(jìn)行交際的能力，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生習(xí)得自主學(xué)習(xí)能力，在課堂之外有目的地學(xué)習(xí)和使用目標(biāo)語。因此課堂教學(xué)除了向?qū)W生提供接觸和練習(xí)使用目標(biāo)語的機會外，更應(yīng)該為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)起到一個引導(dǎo)、指導(dǎo)和檢查、督促的作用。

一、傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)模式的缺陷

傳統(tǒng)上，課堂教學(xué)是外語教學(xué)的主要甚至唯一場所。課堂教學(xué)承擔(dān)了外語教學(xué)的多項功能：已有知識的鞏固，新知識的呈現(xiàn)和練習(xí)，課外作業(yè)的布置等等，其中又以新知識的傳授為主要的任務(wù)。傳統(tǒng)課堂，基本上是PPP模式，即講解（presentation），練習(xí)（practice）和輸出（production）。這就是典型的、與研究性相反的學(xué)習(xí)方式——接受性學(xué)習(xí)。PPP的特點是，在講解階段，老師突出某一語言形式。教師結(jié)合語境使該語言形式的意義明確。學(xué)生在教師的嚴(yán)格控制下練習(xí)使用這一語言形式直到基本熟練。到了練習(xí)階段，教師開始放松控制。學(xué)生可以相互提問，要求用適當(dāng)?shù)恼Z言形式回答，或者使用圖片讓學(xué)生回答。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生可以使用適當(dāng)?shù)恼Z言形式時，課堂進(jìn)入輸出階段，有時也被稱為自由階段。第二語言習(xí)得理論研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生并不會吸收課堂上教授的內(nèi)容。我們再怎么努力去教某一語言形式，我們?nèi)詿o法保證學(xué)生一定會在某一時間學(xué)會這一語言形式。學(xué)生不但經(jīng)常學(xué)不會明確教給他們的東西，反而學(xué)會并沒有教給他們的東西。由此可見，外語學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜，遠(yuǎn)非PPP就能解決問題。

Skehan(1996)指出，PPP理論基礎(chǔ)已被否定。在語言學(xué)和心理學(xué)中，人們不再認(rèn)為密切聚焦某一語言形式會導(dǎo)致學(xué)會并自動成為語言知識的一部分（automatization）。教師們也從經(jīng)驗中發(fā)現(xiàn)，我們所教的東西并不等于學(xué)生所學(xué)的東西（Willis & Willis，1996）。我們談的基本是如何教外語，很少關(guān)心學(xué)生是如何學(xué)外語的，很少研究學(xué)生實際的需求，很少根據(jù)學(xué)生的實際需要來制訂教學(xué)計劃。

語言是一種特殊的認(rèn)知現(xiàn)象，學(xué)習(xí)語言有其特殊的規(guī)律。有些外語教學(xué)理論研究者甚至認(rèn)為，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語有其固定的路徑，課堂教學(xué)只能影響其學(xué)習(xí)的速度而不會改變既定的學(xué)習(xí)路線。語言學(xué)習(xí)是一個潛移默化的過程，語言是一種生存和學(xué)習(xí)的工具，語言只有在實際使用中才能真正掌握。在一個無法實際使用外語的環(huán)境里學(xué)外語，大量的語言實踐是提高外語水平的根本保證。這一實踐過程的主體是學(xué)生，教師不可能代替。

語言涉及社會的方方面面，語言教學(xué)不可能吧所有的語言知識，跟語言有關(guān)的東西都交給學(xué)生。語言能力實際上也是一個人整體能力的體現(xiàn)。所以語言學(xué)習(xí)是一個典型的“活到老學(xué)到老”的過程，外語教學(xué)更重要的是應(yīng)該教給學(xué)生學(xué)外語的方法，而不僅僅是具體的外語知識。因此，外語教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)的一部分。外語教學(xué)也要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的整體素質(zhì)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師擔(dān)任了講解員的職責(zé)，學(xué)生配合課堂練習(xí)。由于基本上是教師講解為主，學(xué)生被動接受，師生間缺乏真正的交流；課堂的功能基本上是灌輸新知識。教師單方面講解，主要是為了完成教學(xué)計劃，對學(xué)生了解不多，要求也不多。教師也并不關(guān)心學(xué)生究竟需要什么，課后應(yīng)該如何去自主學(xué)習(xí)。中國的俗話說：授之以魚不如授之以漁。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與進(jìn)行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教育指導(dǎo)思想一致。因為教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個獨立的學(xué)習(xí)者（McDevitt，1997）。

二、自主學(xué)習(xí)

Dickinson(1995)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度，又是一種獨立學(xué)習(xí)的能力。他解釋說，態(tài)度就是一種對自己的學(xué)習(xí)做出決策的責(zé)任；能力就是對學(xué)習(xí)過程的決策和反思。束定芳（2004）把自主學(xué)習(xí)總結(jié)解釋為態(tài)度、能力和環(huán)境三要素。環(huán)境就是指學(xué)習(xí)材料、教學(xué)設(shè)施、教師指導(dǎo)等。

（一）課堂上的自主學(xué)習(xí)

按Holec(1985)的闡述，課堂上的自主學(xué)習(xí)分為無聲的自主學(xué)習(xí)（silent autonomy）和有聲的自主學(xué)習(xí)（loud autonomy）。在課堂上沒有被老師甚至學(xué)生注意到的自主學(xué)習(xí)被稱為無聲的自主學(xué)習(xí)。它把老師的目標(biāo)當(dāng)作自己的目標(biāo)努力去實現(xiàn)。他們能夠和老師更好的合作。無聲自主是一個更加個人化的學(xué)習(xí)方式。雖然表面上看起來是在老師的控制下，實際上自己已默默管理著自己的學(xué)習(xí)。這些學(xué)生可以從同樣的課堂上獲得很多不同的知識。如今越來越多的老師開始贊成以學(xué)習(xí)者為中心的方法。他們設(shè)計教學(xué)大綱來滿足學(xué)生的需求，并開展各項活動鼓勵學(xué)生參加，而且他們還給學(xué)生提供機會選擇學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)范圍。在這樣民主的氣氛中，學(xué)生們逐漸改變他們被動接受者的傳統(tǒng)角色，敢于表達(dá)自己的思想。我們把這種情況稱作有聲自主學(xué)習(xí)。

（二）課外的自主學(xué)習(xí)

對于這種情況，常見的形式很多，例如：課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、資料查找、討論等。在這些活動中，學(xué)生都在不自覺地運用自主學(xué)習(xí)的方法。比如獨立思考、獨立分析、獨立決定完成作業(yè)的時間和方法、獨立選擇適合自己需求的材料等等。

近年來，國外研究性課程的開發(fā)反映了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求。從國外研究性課程的目標(biāo)來看，以下幾個特點值得我們注意：第一，重視知識的掌握，但更注重學(xué)習(xí)的方法。這表明研究型課程的重點不在于知識而在于方法的習(xí)得，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。第二，強調(diào)主動學(xué)習(xí)。美國的課程目標(biāo)指出，在研究型課程中，教師不是將現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生通過自己的實踐活動和收集到的資料來理解社會與自然，在實踐中得到發(fā)展。第三，科學(xué)精神與人文情懷并重。一方面，注重學(xué)生批判性思維、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力的培養(yǎng)，著眼于科學(xué)精神的塑造；另一方面，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有自律意識，關(guān)心同情他人的情感與品德，以及與他人合作的能力。

研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式，在實踐中并不是相互排斥。相反，在實際的學(xué)習(xí)活動中，它們往往結(jié)合在一起。為推進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，人們將研究性學(xué)習(xí)單獨設(shè)課，這不失為一種可行的策略，但如果把研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)課程截然分割開來，那注定要犯歷史性的錯誤。

三、結(jié)語

掌握一門外語，僅靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，僅靠記憶語言規(guī)則也是不行的。養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力才是關(guān)鍵所在。要達(dá)到與本族語人相近的外語交際能力，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會學(xué)習(xí)，抓住并有意識地創(chuàng)造各種機會參加真實的交際活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力還應(yīng)該從以下方面入手，如：教學(xué)方法方面的創(chuàng)新；與語言有關(guān)的學(xué)科研究的創(chuàng)新，如教育心理學(xué)、語言學(xué)、心理學(xué)，技術(shù)方面的創(chuàng)新等；在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，利用新技術(shù)、新條件、勇于實踐、勇于探索，不斷探索新的、有效的外語教學(xué)方法。

［1］Dickinson， L.1987. Self-instruction in Language Learning， Cambridge

［2］Willis， J.1996. A Flexible Framework for Taskbased Learning. Oxford

［3］Holec， H.1981. Autonomy and Foreign Language Learning.Oxford