玉開慧

（廣西民族師范學(xué)院外語系，廣西崇左，532200）

實施差異教學(xué)模式 提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量

玉開慧

（廣西民族師范學(xué)院外語系，廣西崇左，532200）

實施差異教學(xué)模式是提高高等院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在此用實例探討教師如何通過設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)滿足學(xué)生的共性和差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，從而有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；差異教學(xué)

近幾年來，隨著我國高等教育由精英化過渡到大眾化，高等院校大學(xué)英語課程呈現(xiàn)出班級學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生英語水平參差不齊、個體差異較大的現(xiàn)象；同時，教師單一的教學(xué)模式、統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、考核方式、評價體系和教材無法滿足不同類型、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與需求。這既挫傷英語學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取心、積極性和英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也制約他們思維的拓展和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。從某種程度上說，大學(xué)英語教學(xué)“費時低效”就是教師在教學(xué)過程中注重傳授語言知識、訓(xùn)練基本技能而忽視學(xué)生個體差異和智能多元發(fā)展帶來的不良后果。

當(dāng)前，要扭轉(zhuǎn)這種局面對大學(xué)英語教學(xué)的抑制作用，彌合學(xué)生個體差異，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量并促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展。教師在授課過程中要兼顧不同類型、不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同需求，從他們不同的前備知識、認(rèn)知水平、成就動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、情感等方面出發(fā)，設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展”?！罢嬲龅郊纫疹櫰瘘c較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)較好的學(xué)生有發(fā)展的空間；既保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”［1］。

一、差異教學(xué)的內(nèi)涵、特點及理論基礎(chǔ)

“差異教學(xué)是相對于劃一性教學(xué)而言的，是指教師在課堂教學(xué)活動中，從尊重學(xué)生的個體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動，以促進(jìn)每個學(xué)生主體性的個性化發(fā)展”［2］。差異教學(xué)追求的價值就是使每個學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展，使全體學(xué)生接受有效的高質(zhì)量的教育。差異教學(xué)通過實施與學(xué)生學(xué)習(xí)匹配的教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)教育公平；通過在學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)有學(xué)習(xí)之間建立有效聯(lián)系，促進(jìn)教育公平；通過揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺拓展每個學(xué)生成功，促進(jìn)教育公平［3］。它具有開放性、靈活性、發(fā)展性和創(chuàng)造性等特點，其教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求；教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生個體的差異；教學(xué)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生個體的多元發(fā)展。差異教學(xué)是實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，也是滿足學(xué)生差異化需要的最有效方式。

孔子關(guān)于“因材施教”的教育思想、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、加德納的“多元智能理論”、布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)理論”、羅杰斯“非指導(dǎo)性教學(xué)”、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化理論”、持續(xù)進(jìn)步原理和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論為教師在大學(xué)英語課堂實施差異教學(xué)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

二、大學(xué)英語課堂實施差異教學(xué)的途徑

針對學(xué)生英語水平參差不齊、個體差異較大的現(xiàn)象，教師在大學(xué)英語教學(xué)中通過必學(xué)加選學(xué)設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容，通過任務(wù)分級設(shè)計有差異的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容和多元化的學(xué)習(xí)過程。這樣既能滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（一）設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的共性和差異

教學(xué)內(nèi)容是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的媒介，其信息性、實用性、趣味性以及內(nèi)容難易程度是影響課堂教學(xué)活動和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素之一。為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，滿足學(xué)生的共性和差異，教師在授課過程中可以通過必學(xué)加選學(xué)策略設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容，真正做到創(chuàng)造性地、有效地使用教材。必學(xué)加選學(xué)策略是針對水平參差不齊的大學(xué)英語大班教學(xué)的有效策略，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個：

一是持續(xù)進(jìn)步原理（principlesofcontinuousprogresses）。該原理認(rèn)為：學(xué)生不應(yīng)在重復(fù)已經(jīng)掌握的內(nèi)容上浪費時間，學(xué)得快的學(xué)生不應(yīng)等待學(xué)得慢的學(xué)生，也不應(yīng)要求學(xué)習(xí)快的等著學(xué)習(xí)慢的趕上來。

二是加德納的“多元智能理論”。該理論認(rèn)為教師應(yīng)在教學(xué)過程中充分考慮到學(xué)生個人的智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式的不同特點，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到最大限度的發(fā)展。

為滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大學(xué)英語課堂教學(xué)過程既要為學(xué)生提供促進(jìn)他們一般發(fā)展的“必學(xué)”內(nèi)容，充分體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的統(tǒng)一性；同時，又要著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，為他們實現(xiàn)個性化發(fā)展提供可選擇的、適合學(xué)生自身特點的“選學(xué)”內(nèi)容，充分體現(xiàn)“以生為本”，滿足學(xué)生興趣、愛好和需要。必學(xué)加選學(xué)策略可以在以下三個層次上使用：教學(xué)大綱分層次、實踐活動分層次和考試分層次等［4］。以實踐活動分層次為例：

例1：《新視野英語教程》（讀寫教程第二版）

教學(xué)內(nèi)容：Unit Eight，Book 1第141頁

Focusing on Sentence Structure：Rewriting the following sentences after the models，using the expression“along with”

——I received a letter from a friend of mind yesterday，along with some photos.

1.Small kids learn a lot of stories from their grannies.They also learn many words from them.

2.Last month Mr.Smith went on vocation.His wife went with him.

...

該練習(xí)類型的設(shè)計對大部分學(xué)生而言，普遍過于簡單，很多句型他們在中學(xué)階段已經(jīng)耳熟能詳。機(jī)械地套用句型就可以完成任務(wù)，根本不需要理解句子的意思。因此，不少學(xué)生在完成練習(xí)后并沒有成就感和進(jìn)步感。為激發(fā)學(xué)生興趣，有效促進(jìn)學(xué)生語言實用性發(fā)展，本任務(wù)可以采用必學(xué)加選學(xué)設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)統(tǒng)一性和發(fā)展性，其實踐活動分層次如下所示：

學(xué)優(yōu)生：實踐活動一:必學(xué)（領(lǐng)會式掌握）；實踐活動二:選學(xué)（活用式掌握）；實踐活動三:選學(xué)（復(fù)用式掌握）

中等生：實踐活動一:必學(xué)（領(lǐng)會式掌握）；實踐活動二:選學(xué)（活用式掌握）

學(xué)困生：實踐活動一:必學(xué)（領(lǐng)會式掌握）

（二）設(shè)計有差異的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展

每個學(xué)生都有自己獨特的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、特長及其潛能優(yōu)勢等等。教師根據(jù)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容特點設(shè)計有差異的英語學(xué)習(xí)任務(wù)即實行學(xué)習(xí)任務(wù)分級，立足學(xué)生學(xué)習(xí)過程、促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，就其理論依據(jù)來說，主要有以下兩個：

一是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。該理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平。兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能。

二是Krashen的二語習(xí)得“i+1”輸入理論。該理論認(rèn)為，語料輸入必須是滿足學(xué)習(xí)者需要的“可理解性輸入”，只有屬于“i+1”水平的語言材料，才能對學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展產(chǎn)生積極作用；當(dāng)語言輸入大大超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平時，此輸入在習(xí)得中就沒有價值，必將導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)的低效或無效［5］。

任務(wù)分級是指學(xué)生進(jìn)行同一個基本活動，但任務(wù)根據(jù)難度的不同分出等級［6］。任務(wù)分級的目的就是為了確保教學(xué)內(nèi)容與各類型、各層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，以促進(jìn)他們進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)；同時，各類型、各層次學(xué)生完成適合自己難度的任務(wù)后都能取得一定的進(jìn)步，有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和減少他們的學(xué)習(xí)焦慮，真正確保學(xué)優(yōu)生吃得透、中等生吃得飽、學(xué)困生吃得消，從而給所有學(xué)生帶來成功感、快樂感和愉悅感。以閱讀任務(wù)分級為例：

例2：《新視野英語教程》（讀寫教程第二版（1））第十單元Gender Differences［7］

教學(xué)內(nèi)容：Text A:Why Do Girls and Boys Learn Differently？

教學(xué)過程：結(jié)合學(xué)生實際和對教材內(nèi)容的研究分析，計劃用一節(jié)課完成本文的教學(xué)任務(wù)，具體安排如下：

（1）Leading-in:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)任務(wù)

（2）Exploring the Topic:根據(jù)主題快速捕捉文章重點細(xì)節(jié)，本次閱讀任務(wù)可以分為三級，如下所示：

任務(wù)一：學(xué)優(yōu)生根據(jù)課文內(nèi)容完成（空白版）

任務(wù)二：中等生根據(jù)課文內(nèi)容完成（填空版）

任務(wù)三：學(xué)困生根據(jù)課文內(nèi)容完成（選擇版）

以上有差異的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)都有利于所有學(xué)生有機(jī)會選擇適合自己難度的任務(wù)并都參與完成任務(wù)并取得符合自己實際的發(fā)展水平的成績，從而給所有學(xué)生帶來成功感、成就感和進(jìn)步感。

沒有差生，只有差異，學(xué)生個體差異是客觀存在的，也是實施素質(zhì)教育的難點，實施差異教學(xué)是彌合學(xué)生差異的有效途徑。因此，教師要本著“面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展”原則，通過設(shè)計有差異的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教學(xué)過程關(guān)注學(xué)生個體差異，教學(xué)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而更有效地提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，解決長期困擾大學(xué)英語教學(xué)“高分低能、耗時低效”的難題。

［1］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

［2］ 曾繼耘.差異課堂教與學(xué)的行為分析［J］.教育理論與實踐，2010（9）.

［3］ 華國棟.差異教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

［4］ Penny Ur.A Course in Language Teaching：Practice and Theory［M］.Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

［5］ Krashen，S.D.Principles and Practicein SecondLanguageAcquisition［M］.Oxford:Pergamum Press，1982.

［6］ Julie Tice.分層次英語教學(xué)活動［M］.南京：譯林出版社，2008.

［7］ 鄭樹棠，胡全生.新視野英語教程讀寫教程1［M］.北京:外語教學(xué)與研究出版社，2009.

a letter from a friend of mind yesterday. There were some photos together with the letter.

H319

A

玉開慧（1972），男，在職研究生，講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。