樊杰

摘要：新課程中如何構(gòu)建新的教學(xué)模式來(lái)提高課堂教學(xué)效率，是每個(gè)教師共同面臨的課題。我校高中物理“主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式就是在這樣的背景下提出的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；主動(dòng)學(xué)習(xí)；導(dǎo)學(xué)案

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003—6148（2012）8（S）—0013—3

1 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式提出的背景

自實(shí)施新課改以來(lái)，教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)能力。這就需要改變?cè)械慕虒W(xué)條件下所形成的那種偏重于講練結(jié)合的教學(xué)模式，要變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。在實(shí)踐摸索過(guò)程中，我校物理組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、進(jìn)行討論與反思。在討論和反思過(guò)程中，我們清醒地意識(shí)到：必須打破“教學(xué)就是教課本”的觀念，樹(shù)立“大教學(xué)”的教學(xué)觀，樹(shù)立“課堂教學(xué)以學(xué)生能力的培養(yǎng)為根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高”的理念，教學(xué)課程要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，要把原先的“教學(xué)生學(xué)會(huì)”變成“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，建構(gòu)新的課堂教學(xué)模式。最后，全組教師達(dá)成共識(shí)，即以優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為載體，逐步構(gòu)建符合現(xiàn)代教、學(xué)策略的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式，即“課前教師提供導(dǎo)學(xué)案——通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)——教師依據(jù)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)下的自學(xué)情況進(jìn)行課堂講授——學(xué)生糾正導(dǎo)學(xué)案——學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教師講授的情況提出各自存在的問(wèn)題——師生共同總結(jié)”。

2 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的基本指導(dǎo)思想是：提高學(xué)生物理科學(xué)素養(yǎng)，要以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)的根本，面向全體學(xué)生。教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生形成自主探究知識(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們能具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并主動(dòng)尋找解決問(wèn)題方法的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變，為嘗試進(jìn)行新型的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)提供了前提和保障。同時(shí)，教師在精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”過(guò)程中，也提升了自己的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。

2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助獲取知識(shí)的過(guò)程，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得知識(shí)。學(xué)習(xí)的質(zhì)量是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)。而不是學(xué)習(xí)者重現(xiàn)教師思維過(guò)程能力的函數(shù)。換句話說(shuō)，獲得知識(shí)的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力，而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

3.主體教育理論：主體教育理論無(wú)論在教育的目的上還是在教育的過(guò)程上，都把發(fā)揮人的主體性擺在了十分突出的位置。教育者的任務(wù)不僅在于傳授知識(shí)，更為重要的是要在教育教學(xué)過(guò)程中充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度和發(fā)展學(xué)生的探究能力。

3 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式的主要內(nèi)容

3.1設(shè)計(jì)新課程理念下的高中物理導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的好壞是該教學(xué)模式實(shí)施成功與否的關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該緊扣教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次和圍繞物理課程教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行，應(yīng)該理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自思、自練的空間。同時(shí)還應(yīng)突出物理課程的特點(diǎn)，直觀地展示教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的良好習(xí)慣。導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容是學(xué)生思考的載體，應(yīng)該能夠激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的顯現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。導(dǎo)學(xué)案不僅應(yīng)該讓學(xué)生知道自己知道什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道自己不知道什么。目前導(dǎo)學(xué)案所設(shè)置的欄目包含以下幾個(gè)內(nèi)容：[學(xué)習(xí)目標(biāo)]、[學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)]、[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]、[習(xí)題鞏固]、[我的問(wèn)題]等。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)具體的技術(shù)細(xì)節(jié)內(nèi)容研究包含以下幾個(gè)方面：

（1）將原本“先教后學(xué)”的教案轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”的導(dǎo)學(xué)案，變一人的“講堂”為全班學(xué)生的“學(xué)堂”，變教學(xué)生學(xué)會(huì)為教學(xué)生會(huì)學(xué)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）新課程要求教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，但是在目前的教學(xué)實(shí)際中，因?yàn)閷W(xué)生實(shí)際存在的個(gè)體差異，使得教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中很難照顧到全體同學(xué)。現(xiàn)行的班級(jí)管理中，不同學(xué)生在某一學(xué)科上往往處于不同的認(rèn)知層次。因此導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。

（3）教師在講課的前一天把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問(wèn)題、自己不懂的地方及聽(tīng)課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問(wèn)題上課，可大大提高聽(tīng)課的效率。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷地體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，能夠帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂，使其產(chǎn)生一種探究的強(qiáng)烈欲望。

3.2通過(guò)導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案[預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)]部分的量安排在10—15分鐘完成為宜，教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)一定要注意內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，突出學(xué)科章節(jié)的主干知識(shí)和學(xué)生基本技能的培養(yǎng)，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。教師要潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W(xué)案之潛力，在“導(dǎo)”字上下功夫，決不能把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，否則不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，與素質(zhì)教育相違背。

3.3教師認(rèn)真檢查學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況，確定課堂講授的內(nèi)容和方式

做到學(xué)生已經(jīng)清楚的一定不講，可講可不講的引導(dǎo)學(xué)生自主討論完成，學(xué)生自學(xué)討論難以完成和掌握的內(nèi)容是教師重點(diǎn)講授的內(nèi)容。教師在講授時(shí)側(cè)重方法的指導(dǎo)，提高講授的有效性。如磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的教學(xué)流程設(shè)計(jì)如下：①首先演示不同的磁體能吸引大小不同的鐵塊，然后通過(guò)視頻讓學(xué)生了解電磁鐵具有強(qiáng)大的磁性，引出不同的磁體具有不同的磁性，從而引入描述磁性強(qiáng)弱的物理量“磁感應(yīng)強(qiáng)度”；②學(xué)生采用類比的方法，讓學(xué)生體會(huì)研究電場(chǎng)的思路和方法，采用相似的方法研究磁場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)方法的遷移，有效地降低了難度，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想方法的熏陶和滲透：③對(duì)不能用小磁針探究磁場(chǎng)強(qiáng)弱進(jìn)行了很好的啟發(fā)，為利用電流元研究磁場(chǎng)做好了鋪墊，在此基礎(chǔ)上通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究的方法研究磁場(chǎng)的強(qiáng)弱；④先讓學(xué)生對(duì)影響通電導(dǎo)線的受力因素進(jìn)行猜想，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)改變通電電流的大小和通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中的長(zhǎng)度，得出通電導(dǎo)線的受力大小與電流大小及長(zhǎng)度成正比的關(guān)系：⑤最后啟發(fā)學(xué)生得出磁感應(yīng)強(qiáng)度的概念；⑥本節(jié)課的教學(xué)多數(shù)教師采取了從演示實(shí)驗(yàn)到分組實(shí)驗(yàn)、從定性探究到定量探究的教學(xué)思路，讓學(xué)生經(jīng)歷磁感應(yīng)強(qiáng)度概念的探究過(guò)程。實(shí)現(xiàn)對(duì)磁感應(yīng)強(qiáng)度概念和意義的理解，有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

3.4糾正導(dǎo)學(xué)案

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷產(chǎn)生問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和教師講授，用獲得的知識(shí)去解決預(yù)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以使學(xué)生的知識(shí)得到進(jìn)一步的升華，能力得到進(jìn)一步的提升。

3.5習(xí)題鞏固

依據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)多層次、多形式的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，舉一反三，做到對(duì)知識(shí)知其然，更知其所以然。實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和能力的發(fā)展。學(xué)生通過(guò)新知識(shí)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來(lái)豐富、改造和提升自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。用課堂10—15分鐘的時(shí)間對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行課堂檢測(cè)，教師可以隨機(jī)抽改，也可以采用學(xué)生互批等多種反饋形式。教師對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果很快就掌握清楚，學(xué)生通過(guò)隨堂練習(xí)也鞏固了本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。

3.6 我的問(wèn)題

新課程的教學(xué)理念之一就是面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的差異化教育，使每一個(gè)學(xué)生都得到切合自己實(shí)際的發(fā)展。一節(jié)課的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問(wèn)題，而教師的講授是針對(duì)全班學(xué)生的共性設(shè)計(jì)的，很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，[我的問(wèn)題]就是在這樣的背景下設(shè)計(jì)的。課堂上留出5—10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題或疑問(wèn)，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生問(wèn)題的解答，使每一個(gè)學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)大班級(jí)教學(xué)下的學(xué)生差異化教育。同時(shí)學(xué)生提出的問(wèn)題有的可能是教師想不到的，這樣的問(wèn)題不僅有利于豐富教師的教學(xué)思維和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，還充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，融匯并當(dāng)堂交流了學(xué)生探究的智慧，也踐行了教學(xué)的民主意識(shí)。

3.7 師生共同總結(jié)

學(xué)生通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)已經(jīng)獲得了相應(yīng)的知識(shí)，但這些知識(shí)還是零散的、無(wú)序的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行綜述性總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化和升華。如機(jī)械能守恒定律的一節(jié)課的教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有如下總結(jié)形式：有從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面總結(jié)守恒條件的、有從能量轉(zhuǎn)化的角度總結(jié)的、有從受力分析做功的角度進(jìn)行總結(jié)的等。課后的檢測(cè)證明，這樣的教學(xué)方式有利于提高課堂教學(xué)效率。

4 “主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式的實(shí)踐意義

有效的課堂教學(xué)關(guān)鍵要解決好讓學(xué)生想學(xué)、能學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好等一系列問(wèn)題，使學(xué)生這個(gè)主體真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。使教和學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，相互銜接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大效益和最佳效果。“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”六步課堂教學(xué)模式的核心思想就是讓課堂中的每個(gè)環(huán)節(jié)和手段都圍繞學(xué)生這個(gè)主體進(jìn)行。使學(xué)生處于愿學(xué)、會(huì)學(xué)、能學(xué)的狀態(tài)，而教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。以上是我校在物理有效課堂教學(xué)模式探討中的初淺認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)模式得到了廣大專家和師生的任可。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M]，人民教育出版社，2003.

[2]鐘啟泉，高文，趙中建，多維視角下的教育理論與思潮[M]，教育科學(xué)出版社，2004：11.

[3]任長(zhǎng)富，關(guān)于物理“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的研究[J]，物理教學(xué)探討，2011，（7）：27.

[4]尹奕君，中學(xué)物理教學(xué)中的導(dǎo)與學(xué)[J]物理教學(xué)探討，2009，（7）：65.

（欄目編輯 趙保鋼）