於民生

【摘要】 在教學中創(chuàng)設教學情境，目的是結(jié)合學生已有的經(jīng)驗體驗，激起學生的求知欲，吸引其主動參與到學習活動中來.創(chuàng)設良好的問題情景可使教學內(nèi)容觸及學生的情緒和意志領域，成為提高數(shù)學教學效果的手段.

【關(guān)鍵詞】 教學情境；問題情境；意志領域；教學效果

“教學情境”是教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設的服務于學生學習的一種特殊的教學環(huán)境. 教學情境的創(chuàng)設既是教學設計中的一個重要環(huán)節(jié)，又是數(shù)學教學中常用的一種教學策略.新課程標準特別強調(diào)：數(shù)學教學應以“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”這根主線逐步展開. 那么，應該怎樣來創(chuàng)設教學情境呢？

一、問題情景故事化

用數(shù)學史和小故事來創(chuàng)設情境，不但可以激發(fā)學生學好數(shù)學、用好數(shù)學的興趣，而且可以增強學生對數(shù)學的認識，豐富數(shù)學知識，開拓思維，提高學生學習中的智力參與度，創(chuàng)設和諧的教學情境. 數(shù)學典故很多，如乘方有關(guān)的小故事（國王賞麥）、相似三角形的小故事（泰勒斯測量金字塔高度的故事）、與勾股定理有關(guān)的小故事（畢達哥拉斯的百牛定理）等，都可在課堂教學中，繪聲繪色地給學生講述，用以激發(fā)學生的學習興趣.

二、問題情景生活化

要讓學生對數(shù)學感興趣，最好的方法莫過于創(chuàng)設生活化的學習情境，讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學. 九年級數(shù)學教材講到“利息”一章，教師可以讓學生去銀行體驗一下，從取號、排隊、填表、存錢，到最后取錢結(jié)算利息，這些實踐知識是學生今后走向社會所必須掌握的. 和諧的教學情境激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和求知欲望，調(diào)動了學生學習數(shù)學的積極性. 學生通過認識數(shù)學知識，體驗和理解數(shù)學，感受了數(shù)學的魅力，從中能有所感悟，同時也提高了數(shù)學基本技能.

三、問題情景懸念化

設置懸念是利用一些違背學生已有觀念的事例或互相矛盾的推理造成學生的認知沖突，引發(fā)學生的思維活動，激發(fā)他們的學習興趣. 如在上“函數(shù)應用舉例”一課時，我創(chuàng)設了這樣一個情境：本周末，我準備去購物，甲商場提出的優(yōu)惠方式是所有商品按九五折銷售，而乙商場提出的優(yōu)惠方法是凡一次性購物滿500元可以領取九折貴賓卡，請同學們幫老師出出主意，我應該去哪家商場去買東西呢？問題提出后，學生們十分感興趣，紛紛議論，就連平時數(shù)學成績較差的學生也躍躍欲試.這樣創(chuàng)設具有懸念化的情境，能激發(fā)學生的學習興趣.

四、問題情景實驗化

有部分學生、甚至部分教師認為，數(shù)學是一門實驗性很差的學科，其實不然，只要你善于挖掘，數(shù)學也有很強的實驗性. 首先，要利用現(xiàn)行初中數(shù)學教材上的實習作業(yè)和探究活動. 教學中，一部分教師認為這是多余的，一部分教師認為做實習作業(yè)耽誤時間，總之不重視，其實這是抹殺學生參與數(shù)學的積極性. 其次，創(chuàng)造實驗條件，讓學生參與數(shù)學過程. 例如學習三角形的“兩邊之和大于第三邊”這個性質(zhì)時，我是通過以下實驗來教學的：① 把全班分成12組（每組4人）. ② 準備以下材料：一張硬紙板、若干小釘子、若干細線、刻度尺等. ③ 實驗方法：每組每個人在紙板上釘三顆釘子，用三根細線圍成一個三角形，再用刻度尺度量三根細線的長度，最后計算三根細線的長度. ④實驗思考：任意兩根細線的長度之和與第三根細線長度的關(guān)系？實驗安排下去，全班積極性很高，實驗器材很快到位，第二天，我就在課堂上做實驗，效果很好. 這樣既培養(yǎng)了同學們團結(jié)協(xié)作的精神，又讓同學們感受了知識的發(fā)生、發(fā)展過程.

五、創(chuàng)設情景信息化

信息化環(huán)境下的情境創(chuàng)設使教學情境顯得更為實際、簡便和高效. 目前，計算機已進入中學課堂，成為教師教學不可多得的得力助手，在實際教學過程中，我們可以用計算機制作課件，增強數(shù)學教學的生動性和趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使學生能積極參加教學的全過程，提高教學效率和教學質(zhì)量. 通過現(xiàn)代教學媒體，如投影器、多媒體教學平臺等激發(fā)學生學習興趣，激發(fā)聯(lián)想，喚醒有關(guān)知識的表象與經(jīng)驗，并與新知識聯(lián)成對比以形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡. 例如研究“二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)”時，提出問題：“二次函數(shù)有哪些性質(zhì)呢？”在傳統(tǒng)的教學中，教師只能畫出簡圖，引導學生進行抽象思考，并歸納，這對于一部分抽象思維較差的學生可能存在一定的困難. 但在一些動態(tài)數(shù)學教學軟件的支持下，教師在講解證明前，可以先用教學軟件動態(tài)展示二次函數(shù)的圖像，讓學生認真分析圖像的特點，引導學生根據(jù)圖像來歸納出性質(zhì)，同時可以針對學生的認知誤區(qū)，通過一定的編程程序，通過畫面圖像的閃爍和不同色彩，展示圖像的動態(tài)變化過程，給學生提示，那么接下來的證明就會水到渠成. 這樣創(chuàng)設問題情境，可以幫助學生復習舊知識，自己總結(jié)新知識，體味成功，樹立學好數(shù)學的信心.

以建構(gòu)主義學習理論為指導，以創(chuàng)設良好的情境開展教學為途徑，進行有效學習，這是數(shù)學教育的重心真正轉(zhuǎn)移到學生發(fā)展上來的具體舉措，在這一過程中，學生的雙基、數(shù)學思考能力、解決問題能力以及情感態(tài)度、價值觀之間形成了一個有機的整體，并得到了很好的發(fā)展.創(chuàng)設良好的情境不是一朝一夕的過程，需要教師長期地探索和總結(jié).

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