摘要：從人力資源開發(fā)的視角審視，高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)要堅持“以人為本”的人力資源開發(fā)理念，構(gòu)建新型的人力資源培訓(xùn)培養(yǎng)模式，注重人力資源管理機(jī)制的建設(shè)與創(chuàng)新，從而發(fā)揮高校思想政治理論課教師在教育教學(xué)中的主體地位和主導(dǎo)作用，促進(jìn)思想政治理論課教師人力資源價值的實現(xiàn)與整體素質(zhì)的不斷提升。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課； 教師隊伍建設(shè)； 人力資源開發(fā)與管理

中圖分類號： G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１６７２－９７４９（２０1２）０２－００６９－０３

思想政治理論課教師是高校人力資源的重要組成部分，是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，是社會主義核心價值體系的傳播者，是學(xué)校培養(yǎng)人才上水平、上質(zhì)量的重要因素。加強(qiáng)高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)不僅是提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要保證，而且是提高大學(xué)生思想政治素質(zhì)，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重要舉措。

一、堅持“以人為本”的思想政治理論課教師人力資源開發(fā)理念

人力資源開發(fā)理論是現(xiàn)代學(xué)校管理新的理論依據(jù)和生長點。［1］“以人為本”與“人才是第一資源”是人力資源開發(fā)與管理的基本原則和理念，它強(qiáng)調(diào)人在組織中的主體地位和主導(dǎo)作用，以人為根本，以人為核心，關(guān)心人、理解人、激勵人、依靠人，滿足人合理的需要，以人的自由全面發(fā)展為最終目的的價值觀。從教育教學(xué)的角度看，“以人為本”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師都是教育的主體，在教學(xué)的互動中促進(jìn)人的“德、智、體、美、勞”全面和諧發(fā)展。從人力資源開發(fā)的角度看，“以人為本”強(qiáng)調(diào)管理的價值取向從工作任務(wù)的完成轉(zhuǎn)向促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，在高校思想政治理論課教師人力資源管理中要樹立“以教師為本”的觀念，確立與尊重他們在學(xué)校中的主體地位，重視他們的需要，激發(fā)他們工作的自主性與創(chuàng)造性，關(guān)心他們自我價值的實現(xiàn)與全面發(fā)展。一方面強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)水平的提高，另一方面強(qiáng)調(diào)教師對教學(xué)工作的認(rèn)知、情感、意志等方面的發(fā)展。同時，人力資源開發(fā)與管理過程是管理者與教師之間為實現(xiàn)教育目標(biāo)密切合作的過程，也是學(xué)校與教師協(xié)同發(fā)展的過程，它改變了傳統(tǒng)人事管理對教師的命令、指揮與控制等做法，努力為教師創(chuàng)造各種發(fā)展機(jī)會與條件，給教師以熱情的服務(wù)、積極的支持和真誠的幫助，從而激發(fā)教師的工作熱情，提高教師的組織向心力與工作效能。馬克思曾強(qiáng)調(diào)：“人們的社會歷史始終只是他們個體發(fā)展的歷史?！薄懊總€人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件，”“每一個單獨的個人的解放程度是和歷史完全轉(zhuǎn)變?yōu)槭澜鐨v史的程度一致的”［２］?！耙匀藶楸尽笔邱R克思主義的一貫立場，是共產(chǎn)黨人思想政治教育的本質(zhì)要求，也是全面建設(shè)小康社會新的歷史時期的時代需要。堅持“以人為本”的人力資源開發(fā)理念對提升高校思想政治理論課教師隊伍的整體素質(zhì)有重要的指導(dǎo)意義。

二、構(gòu)建新型的思想政治理論課教師人力資源培訓(xùn)培養(yǎng)模式

人力資源培訓(xùn)是人力資源開發(fā)與管理的關(guān)鍵與重點，人力資源開發(fā)與管理不僅要重人才使用，更要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)，開發(fā)人的潛能，提高人的素質(zhì)，激發(fā)人的創(chuàng)造力，提升人力資源的創(chuàng)造價值。這啟示我們，高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的重要一環(huán)是要加大培訓(xùn)、培養(yǎng)的力度。

1.加強(qiáng)思想政治理論課教師對“新課程”設(shè)置再認(rèn)識的培訓(xùn)培養(yǎng)模式

高校思想政治理論課新課程（新課程）設(shè)置方案于2006年9月開始實施，課程由原來七門整合、減少至四門，即“馬克思主義基本原理”、“毛澤東思想、鄧小平理論與‘三個代表重要思想概論”（2008年改為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”）、“中國近現(xiàn)代史綱要”和“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”。課程內(nèi)容、教學(xué)課時、教學(xué)與培養(yǎng)模式等都產(chǎn)生了一系列的變化。此方案實施以來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，新課程教學(xué)改革穩(wěn)步推進(jìn)，取得了一定的成績。但是，當(dāng)前一些高校思想政治理論課教師對“新課程”的性質(zhì)、任務(wù)與重要性，以及對自身素質(zhì)提高的新要求還認(rèn)識不足，在教育理念、教育模式和教育方法上存在一定的偏差，在某種程度上影響了教育教學(xué)的效果。這迫切需要加強(qiáng)思想政治理論課教師對“新課程”設(shè)置方案意義與目的的再認(rèn)識。要組織教師相互學(xué)習(xí)、討論、研究教材的內(nèi)容，探索科學(xué)的教學(xué)方法，使全體教師對“新課程”如何有效實施達(dá)成共識。要進(jìn)一步明確課程設(shè)置與課程建設(shè)涉及到對一系列重大問題的總體把握，如對一個時期黨的思想政治教育工作的總體把握，對高校思想政治理論課程體系的總體把握等等。這既是思想政治理論課教師培訓(xùn)培養(yǎng)的基礎(chǔ)和教材建設(shè)的前提，也是教學(xué)方法改革的依據(jù)。

2.完善思想政治理論課教師知識結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)培養(yǎng)模式

思想政治理論課教師應(yīng)努力完善以下四個方面的知識：一是應(yīng)具有扎實的馬克思主義基本理論知識，通過研讀馬克思主義經(jīng)典著作，更深刻地領(lǐng)會馬克思主義的本質(zhì)、精華及其時代價值。善于將馬克思主義和發(fā)展馬克思主義統(tǒng)一起來，從整體上把握馬克思主義。完整、準(zhǔn)確地理解和領(lǐng)會黨的路線、方針、政策。對社會主義核心價值體系有科學(xué)而系統(tǒng)的認(rèn)識；二是應(yīng)具有廣博的人文科學(xué)、社會科學(xué)知識，廣泛涉獵哲學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，了解與跟蹤學(xué)科知識的前沿與發(fā)展趨勢。三是應(yīng)掌握科學(xué)的方法論，即哲學(xué)（馬克思主義唯物辯證的）方法論、系統(tǒng)科學(xué)方法論、社會科學(xué)方法論與科學(xué)學(xué)方法論等。“方法與知識不可分割，方法本身就是一種由實踐證實、又用于認(rèn)識或?qū)嵺`領(lǐng)域的知識?！保郏常菟氖菧?zhǔn)確把握國內(nèi)外形勢與政策，了解思想政治理論課教育對象的新變化，熟悉中國特色社會主義的政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)出現(xiàn)的新特點、新情況和新問題。同時，應(yīng)緊跟理論前沿，創(chuàng)新教學(xué)方法，從解決當(dāng)代青年關(guān)注的熱點和難點問題入手，在提高思想政治理論課的實效性上下功夫。馬克思說：“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！保郏矗輰λ枷胝卫碚撜n教師的培訓(xùn)培養(yǎng)應(yīng)注重以上四個方面知識的有機(jī)統(tǒng)一，在教學(xué)過程中不斷反思、檢驗、完善自身的知識結(jié)構(gòu)，對社會熱點的各種理論難點進(jìn)行透徹的講解，抓住當(dāng)代中國社會進(jìn)步的根本，使思想政治理論課具有較強(qiáng)的針對性、時效性、感染性與啟發(fā)性，這樣才能徹底說服人，也才能不斷增強(qiáng)高校思想政治理論課教師的馬克思理論素養(yǎng)與教學(xué)科研水平。

3.“政治、業(yè)務(wù)與品德”三位一體的思想政治理論課教師培訓(xùn)培養(yǎng)模式

對高校思想政治理論課教師而言，人力資源管理與開發(fā)需要特別強(qiáng)調(diào)將政治立場、業(yè)務(wù)能力、道德品質(zhì)三者有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)與培訓(xùn)。思想政治理論課教師應(yīng)具備堅定的中國特色社會主義理想與信念、精湛的業(yè)務(wù)、高尚的師德與和諧的人格。人力資源的價值體現(xiàn)為業(yè)務(wù)能力與創(chuàng)造性，而人力資源的價值取向及產(chǎn)生的效果與個體的世界觀、人生觀、價值觀、道德品質(zhì)、人格修養(yǎng)等密切相關(guān)。若高校思想政治理論課教師具有堅定的政治信仰、高尚的道德品質(zhì)與和諧的人格，則其知識和技能所形成的人力資源價值，對宣傳馬克思主義的基本理論、黨和國家的路線、方針、政策與社會主義核心價值體系，對構(gòu)建社會主義和諧社會必將起到積極推動作用；反之教師若政治方向、理想、信念模糊，價值觀不正確、道德品質(zhì)低下或有人格缺陷，則其人力資源的價值將對高校人才培養(yǎng)與社會和諧發(fā)展起消極有害的作用。當(dāng)前，有些大學(xué)重視對思想政治理論課教師的知識與技能的培訓(xùn)，而忽視對其馬克思主義立場、觀點及優(yōu)良道德人格的培養(yǎng)，這將影響思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量。對此，學(xué)校須從戰(zhàn)略高度，采取切實可行的措施將“政治、業(yè)務(wù)、品德”三位一體的培養(yǎng)與培訓(xùn)貫穿在思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的全過程。

4.思想政治理論課教師校本培訓(xùn)與校外培訓(xùn)相結(jié)合的模式

“校本培訓(xùn)是注重在教師的實際工作中形成與發(fā)展教育教學(xué)的素質(zhì)與能力，開發(fā)與提升人力資源價值?！保郏担輰Ω咝Ｋ枷胝卫碚撜n教師實施校本培訓(xùn)就是立足本校的實際情況與特點，依據(jù)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平與不同需求，優(yōu)化整合校內(nèi)人力與物力資源來解決教師在教育教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教師在教育教學(xué)的實踐過程中不斷地自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，提倡研究、討論、互動、交流，在“教中學(xué)，學(xué)中教”。并通過青年教師助課、培訓(xùn)、“傳幫帶”等方式發(fā)揮老教師、名師、優(yōu)秀教師在課程建設(shè)和培養(yǎng)青年教師等方面的作用，充分利用校內(nèi)資源提升教師的整體素質(zhì)與教育質(zhì)量。同時，有計劃地實施校外培訓(xùn)，如選派思想政治理論課教師到中央、地方組織的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。此外應(yīng)有計劃地選派一些教師到其他院校進(jìn)行進(jìn)修與訪學(xué)，開展學(xué)術(shù)交流與合作，擴(kuò)大教師的學(xué)術(shù)視野，汲取兄弟院校先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗，以提高教師隊伍的整體實力與水平。校外培訓(xùn)與校本培訓(xùn)有各自的特點與優(yōu)勢，兩者互補、相輔相成，將兩種方式有機(jī)結(jié)合起來對教師進(jìn)行培養(yǎng)與培訓(xùn)，可充分開發(fā)教師的潛能，實現(xiàn)人力資源價值的提升，進(jìn)一步促進(jìn)高校思想政治理論課教師隊伍建設(shè)。

三、注重思想政治理論課教師人力資源開發(fā)與管理機(jī)制的建設(shè)

加強(qiáng)高校思想政治理論課教師人力資源開發(fā)與管理的效能，進(jìn)一步促進(jìn)教師整體素質(zhì)與教育質(zhì)量的提升，還需要加強(qiáng)制度、機(jī)制等方面的建設(shè)與創(chuàng)新。

1.重視思想政治理論課教師人力資源開發(fā)與管理的制度建設(shè)與創(chuàng)新

高校思想政治理論課教師人力資源管理制度應(yīng)在實踐中不斷創(chuàng)新，第一，應(yīng)建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政群齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，形成校黨政領(lǐng)導(dǎo)與系、部協(xié)同管理的新局面，為思想政治理論課建設(shè)提供組織保障；第二，應(yīng)在馬克思主義理論學(xué)科的制度建設(shè)中構(gòu)建思想政治理論課教師人力資源開發(fā)與管理規(guī)劃，為不斷提升教師的整體素質(zhì)指明方向；第三，建立思想政治理論課教師隊伍建設(shè)的專門管理機(jī)構(gòu)；第四，以公開、公正、公平、科學(xué)、規(guī)范的原則，完善與創(chuàng)新評優(yōu)獎勵制度、職稱評聘制度、科研管理制度、教學(xué)評價制度等。

2.加強(qiáng)思想政治理論課教師學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)，優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)

注重形成一支年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)合理的思想政治理論課教師學(xué)術(shù)梯隊，優(yōu)化配置人力資源，具體包括:第一，年齡結(jié)構(gòu)要實現(xiàn)老、中、青三結(jié)合。老教師具有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，是馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)的重要力量，中、青年教師充滿朝氣，具有時代感，且處于創(chuàng)造高峰，是知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的生力軍，是學(xué)科的優(yōu)勢所在；第二，學(xué)歷結(jié)構(gòu)應(yīng)以博士為先導(dǎo)、碩士為主體，并著力培養(yǎng)學(xué)術(shù)造詣高，具有高度的責(zé)任感和凝聚力，具有寬廣的胸懷與氣度，富有奉獻(xiàn)和協(xié)作精神的學(xué)科帶頭人與學(xué)科骨干，引領(lǐng)思想政治理論課教師始終走在學(xué)科發(fā)展的前沿。第三，知識結(jié)構(gòu)注重學(xué)科交叉融合。思想政治理論課具有很強(qiáng)的綜合性和應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)綜合運用馬克思主義理論及其相關(guān)學(xué)科的知識。在馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)中應(yīng)把基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究結(jié)合起來，構(gòu)建一支學(xué)科交叉、知識互補的學(xué)術(shù)梯隊，充分發(fā)揮人力資源的集成效應(yīng)，以承擔(dān)重大的國家和省部級的科研項目。第四，教師數(shù)量增加與質(zhì)量提高相結(jié)合?？紤]教師流動、自然退休以及學(xué)校規(guī)模擴(kuò)大與功能擴(kuò)展，要有后備人才的及時補充，應(yīng)將思想政治理論課教師數(shù)量增加與質(zhì)量提高相結(jié)合，以免影響教學(xué)、科研等方面的工作。

3.穩(wěn)定思想政治理論課教師隊伍與“柔性流動”相結(jié)合，促進(jìn)人力資源價值實現(xiàn)

從人力資源管理的角度看，穩(wěn)定思想政治理論課教師隊伍要為教師提供寬廣的學(xué)術(shù)發(fā)展前景，增強(qiáng)教師的學(xué)科歸屬感。要加強(qiáng)馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)，創(chuàng)造一個使思想政治理論課教師事業(yè)不斷發(fā)展的平臺，形成一個有效的“人力資源價值實現(xiàn)平臺”［６］，構(gòu)建一種能夠使教師持續(xù)貢獻(xiàn)知識、智慧和才能的良好運行機(jī)制。同時，應(yīng)正確看待教師流動，作為一種具有自主性、能動性的人力資源，教師流動是正常的。一個有活力的組織，都需要有一定的人員流動比例。但思想政治理論課教師較大或無序的流動是不可取的，會影響到教學(xué)以及學(xué)科的穩(wěn)定和發(fā)展。正確的做法是采取適當(dāng)?shù)姆椒右砸龑?dǎo)，進(jìn)行有序地“柔性流動”，其運作機(jī)制應(yīng)注重以下三點：第一，主動與其他院校馬克思主義理論學(xué)科進(jìn)行思想政治理論課教師、碩士和博士的交流，避免“近親”繁殖，促使不同特點、不同風(fēng)格的教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)的碰撞和交融，以產(chǎn)生更多的創(chuàng)新成果。第二，引導(dǎo)教師校內(nèi)流動，特別是有序地組織馬克思主義理論學(xué)科內(nèi)不同類型教師之間的流動與優(yōu)化配置，使人力資源價值得以實現(xiàn)。同時，創(chuàng)建由學(xué)科帶頭人領(lǐng)導(dǎo)的、富有創(chuàng)新能力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊，吸引、聚集不同特點的教師形成合力；第三，營造和諧的、包容的學(xué)術(shù)環(huán)境與自由民主的學(xué)術(shù)氛圍，形成一種學(xué)習(xí)型、研究型、創(chuàng)新型，既競爭又合作的教師文化，為促進(jìn)思想政治理論課教師人力資源的價值實現(xiàn)提供適宜的土壤。

參考文獻(xiàn)

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［責(zé)任編輯：張俊華］