劉林利，吳雷

摘要：本文旨在通過(guò)引入建構(gòu)主義理論來(lái)討論外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。首先，本文分析了將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)的可行性；其次，探討了外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)實(shí)施的四個(gè)原則，即強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)、以學(xué)為中心、強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)、以理解視聽(tīng)意義為最終目的；進(jìn)而解釋了外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，需滿(mǎn)足政治思想性、趣味性、系統(tǒng)性三個(gè)特征要求；最后，針對(duì)外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程的前、中、后三個(gè)階段，提出了一些具體設(shè)想和可行的操作方法。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；外語(yǔ)新聞視聽(tīng)；教學(xué)模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-8122（2012）12-0134-03

眾所周知，在“外語(yǔ)+新聞”復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中，外語(yǔ)新聞視聽(tīng)能力一直是學(xué)生知識(shí)能力結(jié)構(gòu)中的短板，直接影響了國(guó)際傳播人才培養(yǎng)的質(zhì)量與效果。因此，外語(yǔ)新聞視聽(tīng)課程在培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際傳播人才的任務(wù)中起著非常重要的作用。要想使學(xué)生學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，提高新聞視聽(tīng)能力，就要讓學(xué)生大量接觸第一手的語(yǔ)言材料，然而，面對(duì)浩如煙海的多媒體語(yǔ)料，學(xué)生如何精選、處理并消化語(yǔ)料，教師如何設(shè)計(jì)視聽(tīng)課堂、檢測(cè)學(xué)生視聽(tīng)訓(xùn)練的效果，卻是一個(gè)難以把握的問(wèn)題。本文引入建構(gòu)主義理論，試圖把脈外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)的教材、方法、手段乃至整個(gè)教學(xué)過(guò)程，為外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)模式創(chuàng)新提供必要參考。

一、建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)應(yīng)用于外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的可行性分析

（一）建構(gòu)主義理論教學(xué)觀(guān)的內(nèi)涵

建構(gòu)主義（Constructivism）教學(xué)法源于皮亞杰（Jean Piajet）的“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”，該理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。建構(gòu)主義教學(xué)理論非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素?！袄媒?gòu)主義可以比較好地說(shuō)明人類(lèi)學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)知規(guī)律，即能較好地說(shuō)明學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等等。[1]”因此，從這個(gè)意義上講，其對(duì)我們的教學(xué)有著積極的借鑒意義。

（二）建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)與外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)

我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是，教師在上課前先講解教學(xué)材料生詞、播放磁帶或者光碟，學(xué)生完成練習(xí)后，老師公布答案，對(duì)課文進(jìn)行講解，再聽(tīng)一到兩遍原文，而后進(jìn)入下一篇聽(tīng)力練習(xí)。

整個(gè)聽(tīng)力練習(xí)過(guò)程完全以教師為中心，老師主要起到聲源控制和答案確認(rèn)的作用，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性則被忽略和壓抑，只能被動(dòng)接受卻很少主動(dòng)參與。聽(tīng)力練習(xí)只是以追求答案的正確為目的，忽視能力的提高和知識(shí)的遷移性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)創(chuàng)新提供了理論支撐和方向指引，將其引入到教學(xué)實(shí)踐中就是一種打破傳統(tǒng)的教與學(xué)理念的嘗試，這種嘗試適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生生理、心理、智力、多樣性的發(fā)展趨勢(shì)及要求，它對(duì)教學(xué)思想和理念的更新有著重要的意義[2]。構(gòu)建主義教學(xué)觀(guān)除了注重教師在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用外，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體?？梢?jiàn)，如果以構(gòu)建主義理論指導(dǎo)外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)的改革與創(chuàng)新，目前由教師主導(dǎo)、學(xué)生被動(dòng)參與的局面將有望得到根本改觀(guān)。

二、基于建構(gòu)主義的外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)的實(shí)施原則

情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)和意義建構(gòu)作為學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素，將在教學(xué)環(huán)節(jié)中起著至關(guān)重要的作用，外語(yǔ)新聞視聽(tīng)課程教學(xué)新模式也理應(yīng)基于此而確立。建構(gòu)主義視閾下以學(xué)習(xí)者為中心的視聽(tīng)教學(xué)模式創(chuàng)新，應(yīng)立足于以下基本原則：

（一）強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改變傳統(tǒng)的以教師為中心的脫離實(shí)際情境的外語(yǔ)教學(xué)模式，提倡“情境性教學(xué)”，在實(shí)際的情境下進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)。情境性教學(xué)（situated or anchored instruction）“使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)情境相類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的間題為目標(biāo)”[3]，因此，在情境創(chuàng)設(shè)中，要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能對(duì)其做過(guò)于簡(jiǎn)單化的處理，使其遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。在新聞視聽(tīng)課程中，要讓學(xué)生接觸并熟悉同一語(yǔ)言在不同區(qū)域的不同特征，以適應(yīng)多變的語(yǔ)言環(huán)境，而不是僅僅讓學(xué)生接觸標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)言；要使學(xué)生在潛意識(shí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，并掌握各領(lǐng)域最常見(jiàn)、最有用、最前沿的表達(dá)方法；要注重教學(xué)材料的知識(shí)性，精心創(chuàng)設(shè)情境，努力以培養(yǎng)具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向國(guó)際的復(fù)合型外語(yǔ)人才為中心目標(biāo)。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造良好的外語(yǔ)新聞視聽(tīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)空間，提供能方便快捷地獲取、應(yīng)用信息資源的設(shè)施，為情境創(chuàng)設(shè)提供必要的外在條件保證，全力支持學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和協(xié)作式探索。

（二）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

如何體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建構(gòu)主義認(rèn)為可以從三方面努力：“要在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)（將知識(shí)‘外化）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題的方案（實(shí)現(xiàn)自我反饋）。以上三點(diǎn)，即發(fā)揮首創(chuàng)精神、將知識(shí)外化和實(shí)現(xiàn)自我反饋可以說(shuō)是體現(xiàn)以學(xué)生為中心的三個(gè)要素。[1]”因此，作為一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和參與性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下運(yùn)用已掌握知識(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；要讓學(xué)生通過(guò)不斷的探索實(shí)踐，逐漸學(xué)會(huì)利用資源，獨(dú)立地提出問(wèn)題、尋找答案、解決問(wèn)題。

（三）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)

皮亞杰認(rèn)為，“語(yǔ)言作為一種具有任意性和社會(huì)性的知識(shí)，只有在與他人的交互中才能被掌握?！盵4]這里的“交互”就突出了語(yǔ)言意義建構(gòu)的主體，不僅僅是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的雙邊或多邊交流，而是教師和學(xué)生面對(duì)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源的共同切磋和交流。因此，“協(xié)作學(xué)習(xí)”（collaborative learning）在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中起著無(wú)可替代的作用。Johnson， D.W.等學(xué)者認(rèn)為，“協(xié)作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。[5]”我國(guó)學(xué)者黃榮懷認(rèn)為，協(xié)作學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者以小組或團(tuán)隊(duì)的形式，在共同的目標(biāo)和一定的激勵(lì)機(jī)制下，為獲得最大的個(gè)人、小組學(xué)習(xí)成果而進(jìn)行合作互助的一切相關(guān)行為。[6]”在外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)中，學(xué)生需要在教師的組織和引導(dǎo)下，組成學(xué)習(xí)共同體，共同討論和交流，分享每一位學(xué)習(xí)者的智慧，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種“彼此接近、交流、合作等課堂活動(dòng)能促進(jìn)成員間的相互認(rèn)可[7]”。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以教為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，由知識(shí)的輸出者變成學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的激發(fā)者、課堂教學(xué)的主持人和協(xié)調(diào)者。

（四）強(qiáng)調(diào)以理解視聽(tīng)意義為最終目的

“建構(gòu)主義主張‘為理解而學(xué)習(xí)（learning for understanding），這就要求在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中不能只記住一些單詞、句子或只能應(yīng)付課本上的一些練習(xí)題；要求學(xué)生獲得的知識(shí)是結(jié)構(gòu)化、整合的（integrated），而不是零碎、片面的。[8]”因此，作為一門(mén)開(kāi)設(shè)在高年級(jí)階段的課程，以學(xué)為主的外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生意義建構(gòu)而展開(kāi)，其最終目的顯然不能停留在語(yǔ)言的基本知識(shí)等以形式為中心（form-focused）的層次，如學(xué)生聽(tīng)懂了幾個(gè)單詞、句子，而應(yīng)注意以意義為中心（meaning focused）的教學(xué)，重點(diǎn)考查學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)是否真正把握了說(shuō)話(huà)人真正想表達(dá)的思想、真正想傳達(dá)的信息，而不僅是別人怎么說(shuō)。

三、外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)

“隨著建構(gòu)主義教學(xué)法的普及推廣，教材將不再是傳統(tǒng)意義上的教師照本宣科的依據(jù)，而是學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)完成學(xué)業(yè)的信息庫(kù)。[9]”尤其是對(duì)于外語(yǔ)新聞視聽(tīng)課程而言，任何印刷出版的教材都可能在內(nèi)容上存在一定的滯后性，因此，這就需要教師注重語(yǔ)料內(nèi)容的選擇和教學(xué)材料總體知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)，盡可能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)語(yǔ)言應(yīng)用需要。一般來(lái)講，基礎(chǔ)階段外語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的語(yǔ)言材料大多為表達(dá)較為清晰的日常話(huà)題，但是對(duì)于開(kāi)設(shè)在高年級(jí)的新聞視聽(tīng)課程而言，就應(yīng)該盡可能選取實(shí)況語(yǔ)言材料，為將來(lái)的從業(yè)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而，外語(yǔ)新聞實(shí)況語(yǔ)料大多難度較大，為了提高課堂教學(xué)的效果，教師應(yīng)該主動(dòng)以學(xué)生為中心，精心選擇符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際水平的教學(xué)材料。視聽(tīng)語(yǔ)料的選擇需兼具如下特征：

（一）政治思想性

長(zhǎng)期以來(lái)，西方主流媒體對(duì)華負(fù)面報(bào)道多于正面報(bào)道。2005年國(guó)務(wù)院新聞辦公室公布《紐約時(shí)報(bào)》、《華盛頓郵報(bào)》和《今日美國(guó)》當(dāng)年的對(duì)華報(bào)道中中性多于傾向性，占40%，負(fù)面報(bào)道占33%，正面報(bào)道占19%[10]。盡管最近幾年紐約時(shí)報(bào)等媒體對(duì)華報(bào)道中的正面報(bào)道比例有顯著上升，但總體而言，正如劉繼南、何輝指出的：“如果說(shuō)《紐約時(shí)報(bào)》的報(bào)道給中國(guó)畫(huà)了一幅人物肖像，那么這個(gè)人物是基本正常的，但同時(shí)又是‘多病的和‘面目丑陋的。[11]”可見(jiàn)，負(fù)面報(bào)道一直是西方媒體對(duì)華報(bào)道中隱約的主題。因此，在視聽(tīng)教學(xué)語(yǔ)料的選擇上要把住政治觀(guān)，力求思想性，對(duì)于民主政治、人權(quán)和西藏問(wèn)題等中西一貫以來(lái)持不同意見(jiàn)的領(lǐng)域的負(fù)面報(bào)道，尤其是以反華為目的不實(shí)報(bào)道，在教學(xué)中不予選用，或?qū)Σ挥押玫挠^(guān)點(diǎn)和說(shuō)法進(jìn)行必要的補(bǔ)充說(shuō)明以至批判，培養(yǎng)學(xué)生的政治敏感和甄別能力。

（二）趣味性

傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)，學(xué)生只是一味的聽(tīng)一些枯燥乏味的日常話(huà)題，單調(diào)的內(nèi)容不免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感。因此，在教學(xué)選材過(guò)程中要力求內(nèi)容生動(dòng)活潑、形式新穎多樣、緊跟時(shí)代的節(jié)奏。一是要以報(bào)道內(nèi)容廣泛、畫(huà)面感和現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)的電視新聞為主精選視聽(tīng)語(yǔ)料，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，要覆蓋網(wǎng)絡(luò)電視、手機(jī)電視、網(wǎng)絡(luò)廣播等全媒體形態(tài)，盡可能選取形式多樣的視聽(tīng)材料，從而保持學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的新鮮感。二是要與時(shí)代同步，選取學(xué)生普遍關(guān)心的時(shí)事熱點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)最新發(fā)展、突發(fā)事件，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)熱情；三是要以長(zhǎng)短適度、短小精悍的材料為主，減少長(zhǎng)篇累牘的深度報(bào)道，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（三）系統(tǒng)性

傳統(tǒng)的純語(yǔ)言型外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生或外語(yǔ)能力一般的單一專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，在這個(gè)知識(shí)和信息時(shí)代，已愈來(lái)愈凸顯其競(jìng)爭(zhēng)力的明顯不足，而“外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”或“專(zhuān)業(yè)+外語(yǔ)”的復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)日漸突出。尤其是國(guó)際新聞傳播對(duì)從業(yè)者職業(yè)能力與素質(zhì)要求越來(lái)越高，因此，在新聞視聽(tīng)課的教學(xué)中，在強(qiáng)調(diào)內(nèi)容趣味性的同時(shí)，不能忽視或沖淡了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，要選取知識(shí)性強(qiáng)、信息量大、覆蓋領(lǐng)域廣的視聽(tīng)語(yǔ)言材料。要按照政治、經(jīng)濟(jì)等若干個(gè)領(lǐng)域或單元組織并精選語(yǔ)言材料，形成一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、成熟的教學(xué)內(nèi)容體系和知識(shí)系統(tǒng)。有條件的話(huà)，編輯出版成具有視聽(tīng)文本和光盤(pán)的教材供學(xué)生使用。如此一來(lái)，該課程可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)迅速獲得大量信息，學(xué)習(xí)各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)。

四、外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)踐

（一）視聽(tīng)前的準(zhǔn)備

為了達(dá)到良好的視聽(tīng)效果，提高課堂教學(xué)效率，在視聽(tīng)前，師生需要協(xié)作完成三個(gè)任務(wù)：第一，教師應(yīng)根據(jù)選定材料的主題，要求學(xué)生在課前查找相關(guān)的背景資料，閱讀各類(lèi)媒體相關(guān)資訊，熟悉相關(guān)的詞匯，以讀促聽(tīng)，做好知識(shí)準(zhǔn)備。第二，教師將自己整理的相關(guān)多媒體背景材料播放給學(xué)生，并在播放前設(shè)置一些問(wèn)題，學(xué)生觀(guān)看后，再為學(xué)生提供一些線(xiàn)索，并將學(xué)生分為幾個(gè)小組進(jìn)行共同討論，讓學(xué)生討論和預(yù)測(cè)他們將要視聽(tīng)的內(nèi)容，并通過(guò)用自己的知識(shí)儲(chǔ)備和同學(xué)間的相互合作來(lái)解決聽(tīng)力材料中的非言詞障礙，消除其對(duì)視聽(tīng)材料的畏懼心理。第三，根據(jù)學(xué)生課前所做的知識(shí)性準(zhǔn)備和經(jīng)過(guò)討論學(xué)生對(duì)視聽(tīng)材料主題把握的程度和水平，幫助學(xué)生分析難點(diǎn)、掃清障礙，從而使學(xué)生能夠成為視聽(tīng)活動(dòng)的積極參與者，而非被動(dòng)接受者。

（二）視聽(tīng)中的操作

第一，要精心設(shè)計(jì)課堂，恰當(dāng)把握視聽(tīng)內(nèi)容和問(wèn)題的難度，并兼顧視聽(tīng)材料的趣味性，以形式豐富的多媒體語(yǔ)料保持課堂的吸引力，使學(xué)生保持對(duì)課堂的新鮮感，盡可能避免學(xué)生產(chǎn)生單調(diào)乏味的感覺(jué)或畏難情緒。第二，在視聽(tīng)材料的播放環(huán)節(jié)要注意把握必要的技巧，首先讓學(xué)生獨(dú)立、安靜地視聽(tīng)一段內(nèi)容，讓學(xué)生在沒(méi)有停頓、沒(méi)有外來(lái)干擾的情況下認(rèn)真視聽(tīng)，檢驗(yàn)他們自己在視聽(tīng)前所做出的預(yù)測(cè)是否正確，找到對(duì)視聽(tīng)材料聽(tīng)不懂的詞句或不理解的問(wèn)題，搞清楚有必要獲得教師幫助的地方；在重新播放視聽(tīng)材料時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)他們已聽(tīng)懂的內(nèi)容和問(wèn)題所在，并為學(xué)生提供所必需的解決問(wèn)題的線(xiàn)索， 啟發(fā)、引導(dǎo)其解決視聽(tīng)中的具體問(wèn)題；在精聽(tīng)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)給予必要的講解，甚至可以通過(guò)多媒體視聽(tīng)材料補(bǔ)充更多的背景知識(shí)和表達(dá)方式以及跨文化方面的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，并且在傳授聽(tīng)力技巧的同時(shí)，幫助學(xué)生了解各國(guó)媒體所報(bào)道的新聞的體裁、結(jié)構(gòu)、視角以及其背后的原因。第三，要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)可以充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性的學(xué)習(xí)“情境”。如在視聽(tīng)的過(guò)程中遇到難點(diǎn)時(shí)，教師要主動(dòng)停下來(lái)向?qū)W生提出問(wèn)題，讓學(xué)生做出判斷與預(yù)測(cè)，使學(xué)生在整個(gè)視聽(tīng)過(guò)程中都處于積極的參與狀態(tài)之中。再如對(duì)于新聞中提到的當(dāng)前熱點(diǎn)或有爭(zhēng)議性的國(guó)際問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生分小組來(lái)討論，或針對(duì)某些問(wèn)題師生互相討論，通過(guò)這樣的語(yǔ)言輸出活動(dòng)，達(dá)到以聽(tīng)促說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第四，電視外語(yǔ)新聞、新媒體外語(yǔ)資訊信息等形式豐富的語(yǔ)料有利于吸引學(xué)生的注意力，保持課堂的吸引力，但同時(shí)也可能使視聽(tīng)課堂淪為看電影、看電視、聽(tīng)網(wǎng)絡(luò)廣播等這樣一種輕松的娛樂(lè)消遣活動(dòng)，學(xué)生并沒(méi)有真正積極地投入和有效參與。因此，要采取一些技巧與措施避免這些問(wèn)題，提高教學(xué)的效果。比如播放圖像而不放聲音，學(xué)生和教師利用畫(huà)面提供的線(xiàn)索討論所看到的畫(huà)面，去猜測(cè)新聞的主要內(nèi)容，隨后再播放一遍有聲材料，讓學(xué)生檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)；播放聲音而不放圖像，讓學(xué)生在聆聽(tīng)聲音時(shí)，判斷說(shuō)話(huà)人的角色與形象、正在發(fā)生的事件內(nèi)容、可能出現(xiàn)的畫(huà)面等等。預(yù)測(cè)之后，再放一遍有圖像的材料，讓學(xué)生檢驗(yàn)預(yù)測(cè)；在遇到難點(diǎn)或關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)時(shí)畫(huà)面聲音全部暫停，讓學(xué)生猜測(cè)下一步可能發(fā)生的事情。

（三）視聽(tīng)后的任務(wù)

新聞視聽(tīng)中階段的結(jié)束并不意味著整個(gè)視聽(tīng)過(guò)程的結(jié)束，在視聽(tīng)中階段結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生討論和總結(jié)學(xué)習(xí)成果、視聽(tīng)過(guò)程中的問(wèn)題、視聽(tīng)中階段采用的視聽(tīng)方法和視聽(tīng)策略，為以后的視聽(tīng)活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。此外，在課后，教師應(yīng)進(jìn)一步督促學(xué)生在外語(yǔ)新聞文字稿的幫助下，仔細(xì)聆聽(tīng)、跟讀、模仿新聞播報(bào)或其它聲音文件的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；學(xué)期中可適時(shí)進(jìn)行外語(yǔ)新聞播報(bào)比賽，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；推薦并布置一定量的泛聽(tīng)內(nèi)容，保證課外新聞?wù)Z言攝入量，鞏固課堂教學(xué)成果，在建構(gòu)主義教學(xué)觀(guān)的指導(dǎo)下改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。建構(gòu)主義作為一種教學(xué)、學(xué)習(xí)理論，盡管在一些問(wèn)題上也失之偏頗，而且其內(nèi)部也存在諸多分歧，但其對(duì)于我們的外語(yǔ)新聞視聽(tīng)教學(xué)模式創(chuàng)新極具啟發(fā)意義。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)作用而非主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造力，如能進(jìn)一步深入探討和把握建構(gòu)主義理論的精髓，將其運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中去，從而不斷再造、改進(jìn)、建構(gòu)起切合教學(xué)實(shí)際的外語(yǔ)新聞視聽(tīng)課程教學(xué)模式，無(wú)疑具有非常積極的意義。本文所提出的外語(yǔ)新聞視聽(tīng)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的設(shè)想，希望能夠?yàn)楫?dāng)前的外語(yǔ)視聽(tīng)教學(xué)提供些許參考。

參考文獻(xiàn)：

[1] 何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)（上）[J].電化教育研究，1997（3）.

[2] 武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2006（2）.

[3] Cunningham， D·J. Assessing Constructions and Constructing Assessments： A Dialogue [A]. In T.M. Duffy & D.H. Jonassen （Eds.）， Constructivism and the Technology of Instruction： A Conversation [C]. New Jersey： Lawrence Erlbaum Associates， 1992.

[4] 張俊英.英語(yǔ)寢室與課堂教學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式研究[M].杭州：浙江教育出版社， 2006.

[5] Johnson， D.W.， Johnson， R.T.， & Smith， K.A. Smith. Cooperative Learning： Increasing College Faculty Instructional Productivity [R]. ASHE-ENC Higher Education Report No. 4 [C]. Washington， D.C.： The George Washington University， School of Education and Human Development， 1991.

[6] 黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)：理論與方法[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7] Johnson， D.W. & Johnson， R.T.. Cooperative Learning： What special educators need to know [J]. The Pointer， 1989（33）.

[8] 范琳，張其云.建構(gòu)主義教學(xué)理論與英語(yǔ)教學(xué)改革的契合[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003（4）.

[9] 程?hào)|元，沈彩芬.建構(gòu)主義教學(xué)法與外語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，1999（3）

[10] 靖鳴.西方媒體報(bào)道與中國(guó)形象塑造[J].當(dāng)代傳播，2007（2）.

[11] 劉繼南，何輝.鏡像中國(guó)——世界主流媒體中的國(guó)家形象[M]北京：中國(guó)傳媒大學(xué)出版社，2006.