[摘 要]實(shí)施英語(yǔ)寫作課程的模塊式教學(xué)對(duì)師資有較高的要求，教師必須對(duì)所教學(xué)生的現(xiàn)狀要進(jìn)行全面的了解。著重從五個(gè)方面調(diào)查了鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)寫作的具體情況，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策，為日后更好地開展模塊式教學(xué)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]高職高專 英語(yǔ)寫作 教學(xué) 現(xiàn)狀 對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 2095-3437（2012）11-0108-03

一、英語(yǔ)寫作課在高職高專英語(yǔ)教學(xué)中所處的地位

（一）“寫”是一種語(yǔ)言技能，是任何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的人必須掌握的。除此之外，寫作在英語(yǔ)教學(xué)中還有著其他作用，其中之一是通過寫來培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言的敏感性。只有自己慣于尋找恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式又經(jīng)常寫作的人，對(duì)他人寫的文字才更敏感，從而具有較強(qiáng)的語(yǔ)言吸收能力。

（二）寫作還有助于提高語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性。每個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都知道，落筆的時(shí)候最感到語(yǔ)言表達(dá)沒有把握，常常得翻了詞典才能放心。多進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用才能使文字表達(dá)更加精確。培根的名言“Writing makes an exact man.”說的就是這個(gè)道理。

（三）寫作是衡量任何一種語(yǔ)言掌握程度的重要標(biāo)準(zhǔn)。就中文而言，人們?cè)谡劶澳橙酥形牟诲e(cuò)時(shí)，多半指的是他的書面表達(dá)能力不錯(cuò)，這樣的評(píng)價(jià)也同樣適合評(píng)價(jià)一個(gè)人的英語(yǔ)水平。

（四）寫作是評(píng)價(jià)一個(gè)人思辨能力的重要手段。寫作，尤其是論說文的寫作，無疑是寫作者跟一個(gè)看不到的對(duì)象在進(jìn)行思維的博弈。一篇好的文章必須要思路清晰、舉證有力、說服力強(qiáng)。撰寫文章的過程就是提高思辨能力的過程。

二、鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

寫作既然這么重要，英語(yǔ)教師必須要仔細(xì)了解學(xué)生感覺作文難寫的原因、希望得到教師哪些幫助。針對(duì)鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象涉及2010級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)、2011級(jí)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)的83名同學(xué)，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，收到有效答卷80份。本次調(diào)查問卷主要涉及五個(gè)方面的問題：（1）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的總體感覺；（2）學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的困難；（3）寫作教師在教學(xué)中使用的教學(xué)方法；（4）學(xué)生所希望的教師批改作文的方式；（5）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課的要求及建議。通過這次問卷調(diào)查，我們對(duì)學(xué)生在寫作中遇到的主要困難和今后寫作教學(xué)的方向有了更為清晰的認(rèn)識(shí)，下面是具體的調(diào)研情況。

（一）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的總體感覺：

a.不困難；b.很困難；c. 困難；d. 不太困難。

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圖1 鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的總體感覺

從圖1可以很清晰地看到調(diào)查結(jié)果：選擇b項(xiàng)“很困難”和c項(xiàng)“困難”的學(xué)生共有71名，占到總數(shù)的88%；而覺得“不困難”或“不太困難”的只有9名學(xué)生，僅占12%。這說明大部分學(xué)生在寫作時(shí)遇到了各種各樣的困難。那么，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中到底遇到了什么困難，哪些困難最為普遍？

（二）學(xué)生在英語(yǔ)寫作中遇到的困難（可多選）：

a.不知道如何下筆或不知道該包括哪些內(nèi)容；b.英語(yǔ)的語(yǔ)法有很大問題；c.英語(yǔ)的詞匯量少；d.不知道不同類型的文章對(duì)英語(yǔ)有不同的要求；e.通常用漢語(yǔ)翻譯； f.找不到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，結(jié)構(gòu)不清晰；g.想變換句子結(jié)構(gòu)，但不知如何做。

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圖2 鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)生英語(yǔ)寫作的難點(diǎn)

如圖2所示，得出如下調(diào)查數(shù)據(jù)：選擇c項(xiàng)“英語(yǔ)詞匯量少”的學(xué)生最多，有61名同學(xué)，占總數(shù)的76%；選擇b項(xiàng)“英語(yǔ)的語(yǔ)法有很大問題”的學(xué)生排第二，有40名，占總數(shù)的50%；選擇f 項(xiàng)“找不到恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，結(jié)構(gòu)不清晰”的學(xué)生排第三，有34名，占總數(shù)的43%。這說明了詞匯量少、語(yǔ)法薄弱、寫作結(jié)構(gòu)混亂是高職高專學(xué)生英語(yǔ)寫作的主要困難。另外，選擇a項(xiàng)、d項(xiàng)、e項(xiàng)、g項(xiàng)的學(xué)生相應(yīng)有22名、8名、19名和25名，分別占總數(shù)的28%、10%、24%和31%。我們將在今后認(rèn)真研究，找出解決這些寫作困難的最佳途徑。

（三）寫作教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)方法（可多選）：

a.教師會(huì)指導(dǎo)我們分析范文的優(yōu)點(diǎn)；b.教師讓我們寫一篇作文之前列出寫作提綱；c.教師讓我們討論作文中與題目有關(guān)的信息；d. 教師讓我們討論作文的結(jié)構(gòu)和布局；e.教師讓我們討論作文的語(yǔ)言風(fēng)格；f.教師讓我們分析作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象。

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圖3 鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)生對(duì)寫作教師教學(xué)方法的評(píng)估

這道題是在翻閱有關(guān)寫作教學(xué)評(píng)估資料時(shí)找到的，其中的六個(gè)選項(xiàng)是專家評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)寫作教師是否能夠運(yùn)用多種教學(xué)方法而設(shè)置，選取這道題是為了檢驗(yàn)寫作教師的教學(xué)是否全面。調(diào)查結(jié)果如圖3所示：在a項(xiàng)“分析范文的優(yōu)點(diǎn)”、c項(xiàng)“討論與題目有關(guān)的信息”以及d項(xiàng)“作文的結(jié)構(gòu)和布局”等方面做得還不錯(cuò)。選擇這三個(gè)選項(xiàng)的學(xué)生分別占到總數(shù)的59%、61%和56%。在b項(xiàng)“寫作之前列提綱”和f項(xiàng)“分析作文中的語(yǔ)言現(xiàn)象方面”做得有欠缺，在e項(xiàng)“討論作文的語(yǔ)言風(fēng)格”方面很不足。寫作教師要在教學(xué)中兼顧題目中提及的六項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，踏踏實(shí)實(shí)地把課上好。

（四）學(xué)生所希望的教師批改作文的方式：

a.精改（指錯(cuò)并提出修改建議）；b.在錯(cuò)誤處畫線但不改正；c.只打勾，批日期；d.其他，可寫在空白處。

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圖4 鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作批改的建議

老師批改作文很重要，如何批改才能達(dá)到最佳效果？如圖4所示：選擇a項(xiàng)認(rèn)為“教師精改”效果最佳的學(xué)生最多，有49名，占總數(shù)的61%；選擇b項(xiàng)認(rèn)為“在錯(cuò)誤處畫線但不用指正”的學(xué)生有18名，占總數(shù)的23%；另有13名學(xué)生選擇c項(xiàng)或d項(xiàng)，這占總數(shù)的16%。調(diào)查結(jié)果表明：大部分高職高專學(xué)生在英語(yǔ)寫作中非常需要教師的幫助。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的情況，當(dāng)前最好的辦法是因材施教：對(duì)于基礎(chǔ)較為扎實(shí)的，采取教師畫錯(cuò)，學(xué)生改正，教師課后檢查并給予反饋的方法；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采取教師精改，課后面對(duì)面給學(xué)生講解的方法，使學(xué)生們都能在原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步。

（五）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作課所提出的要求及建議

這道題是開放性問題，從學(xué)生交上來的問卷可以看出：每個(gè)學(xué)生都格外真誠(chéng)，盡全力幫助教師提高教學(xué)水平。在此，我們只能選擇其中的一小部分給寫作教學(xué)提出建議：1. 每周布置給學(xué)生一篇作文，改完后在課堂評(píng)講優(yōu)秀作文。2. 對(duì)寫作有困難的學(xué)生給予個(gè)別輔導(dǎo)。3. 多給學(xué)生總結(jié)一些常用的好結(jié)構(gòu)、好句型。4. 推薦優(yōu)秀的閱讀書目，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，勤動(dòng)筆。5. 將口頭作文與筆頭作文相連，鼓勵(lì)多說英語(yǔ)，多用英語(yǔ)思考。6. 課堂上多補(bǔ)充一些課外的英語(yǔ)知識(shí)和文化，開闊學(xué)生的視野。7. 每單元學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生在課堂上限時(shí)寫作，檢驗(yàn)自己的水平。8. 適當(dāng)講解外國(guó)名家的一些精美片段，分析其語(yǔ)言特點(diǎn)及寫作方法。9.讓學(xué)生多發(fā)言，多思考，增加老師和學(xué)生之間的互動(dòng)。10. 讓學(xué)生適度欣賞經(jīng)典的英語(yǔ)電影，學(xué)習(xí)優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，并從中提煉精美的語(yǔ)言。

三、根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)查對(duì)今后英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的對(duì)策

根據(jù)本次問卷調(diào)查及多年來對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究，我們將今后英語(yǔ)寫作教學(xué)改革的重點(diǎn)集中在以下幾方面：

（一） 突出教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性

多教授一些對(duì)學(xué)生今后工作和生活有幫助的知識(shí)，盡可能地豐富所教文體的種類，并能就不同體裁的寫作目的、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及語(yǔ)言特征作詳細(xì)的分析。寫作不是光為了通過各類英語(yǔ)等級(jí)考試，更重要的是成為學(xué)生工作和生活中一種有效的交流和溝通手段。

（二）合理地選擇寫作的題材

寫作的題材盡可能地要貼近學(xué)生的生活，考慮到學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷，以便他們?cè)趯懽鲿r(shí)有內(nèi)容可寫。對(duì)于高職高專的學(xué)生而言，如果只能寫出一些語(yǔ)法正確、結(jié)構(gòu)清晰，但毫無內(nèi)容和內(nèi)涵的文章是不能滿足要求的。在布置學(xué)生的寫作練習(xí)時(shí)，要爭(zhēng)取把寫作題目與學(xué)生的日常生活和以后工作相聯(lián)系，使他們對(duì)英語(yǔ)寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）借鑒范文模仿寫作

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟?！边@句話同樣適用于我們英語(yǔ)寫作的練習(xí)，經(jīng)常給學(xué)生分析經(jīng)典的范文能讓學(xué)生看到自己作文需要達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)這也是拓展寫作詞匯、豐富寫作手法以及提高欣賞能力的一種有效手段。

（四） 好的作文是寫出來的

寫作實(shí)際上是一種基本的技能，任何技能的掌握都不能僅靠理論學(xué)習(xí)來獲得，而必須通過大量的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，這一道理和學(xué)習(xí)游泳沒有區(qū)別。因此，寫作課的目的之一就是鼓勵(lì)學(xué)生多寫作文，保持寫作的頻率，并在不斷的練習(xí)與糾正中使自身得到最大的提高，從而做到有興趣地、自覺地多寫作文。

（五） 合理運(yùn)用多種批改方式

通過此次問卷調(diào)查，多種有效的批改方式相結(jié)合仍是今后我們教改的探索方向。適時(shí)地運(yùn)用學(xué)生互改，能夠有效地提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的辨別意識(shí)，增強(qiáng)他們的自信心。寫作教師還必須量體裁衣：對(duì)待成績(jī)好的學(xué)生，盡量多在文章結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言潤(rùn)色上幫他們提高；對(duì)待成績(jī)?nèi)跻稽c(diǎn)的學(xué)生，先幫助他們消滅明顯的語(yǔ)法和詞匯拼寫錯(cuò)誤。

（六）爭(zhēng)取做到教學(xué)、科研雙豐收

作為寫作教師，首先要不斷完善自我，提高自身的語(yǔ)言功底和寫作水平，并通過各種有效途徑提高對(duì)事物的判斷和理解能力，鍛煉協(xié)調(diào)和溝通能力。此外，科研和教學(xué)對(duì)于大學(xué)教師同等重要，除了抓好教學(xué)，還要努力提高自己的科研水平，不能悶著頭只會(huì)教學(xué)，要把教學(xué)中出現(xiàn)的問題、得到的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)進(jìn)行研究，多向?qū)＜仪拜呎?qǐng)教，多與同行交流，爭(zhēng)取能夠教學(xué)、科研雙豐收。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 桂詩(shī)春.我國(guó)外語(yǔ)教育的根本出路[J].中國(guó)外語(yǔ)，2005，（1）.

[2] 董亞芬.我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)始終以讀寫為本[J].外語(yǔ)界，2004，（1）.

[3] 張雪梅. 大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀之調(diào)查[J].外語(yǔ)界，2006，（5）.

[4.] Brown H.D.Principles of language and Teaching（3nd edition）[M].Beijing： Foreign Languageand Research Press. 2000.

[5] 汪志寧.英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的反撥作用[J].大學(xué)教育，2012，（4）：41.

[責(zé)任編輯：鐘 嵐]

[收稿時(shí)間]2012-08-24

[基金項(xiàng)目]江蘇省教育廳2012年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目的部分成果， 項(xiàng)目編號(hào)2012SD740061。

[作者簡(jiǎn)介]任莉楓（1979-），女，河南洛陽(yáng)人，英語(yǔ)專業(yè)教研室主任，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，英語(yǔ)教學(xué)。