亓鳳珍

本文通過分析英語閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，提出將有效詞匯教學(xué)策略運用至課文閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動中，使學(xué)生在閱讀過程中自然而然地識記、理解、掌握和運用詞匯，優(yōu)化教學(xué)效果。

一、閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1. 閱讀前集中識詞。很多教師習(xí)慣于在閱讀課文之前集中處理生詞，把單詞的詞形變化、用法等系統(tǒng)地一次性地講解給學(xué)生。這樣做的好處是能降低學(xué)生理解課文的難度，加快課文理解的速度，但是弊端顯而易見：（1）學(xué)生對單詞的遺忘速度快。脫離語境孤立地識記單詞是一種機(jī)械化的記憶，如果不及時復(fù)習(xí)，學(xué)生會迅速忘記。（2）學(xué)生不了解單詞適用的語境，容易導(dǎo)致根據(jù)漢語意思盲目造句。如agree, allow, permit 等詞漢語上都有“同意”之意，如果不在語境中學(xué)習(xí)，學(xué)生就出現(xiàn)了We allow his plan. The teacher agreed him to hand in his homework later.等錯句。

2. 機(jī)械地檢測詞匯、短語。學(xué)完生詞后教師常常采用集中聽寫或利用課堂基礎(chǔ)檢測等形式，給出單詞和短語的漢語讓學(xué)生寫出相應(yīng)的英語。這種做法能達(dá)到檢測學(xué)生拼寫是否正確的目的，但不能保證學(xué)生理解其用法，更不能做到使學(xué)生運用詞匯。

3. 重詞匯、輕閱讀。有的教師邊講解閱讀課文邊處理生詞，一遇到生詞就中斷閱讀活動，講解這個詞匯在文章中的詞性和用法。對重點詞匯還會進(jìn)行拓展，一直到把其所有常見用法都羅列出來。講完后，又開始接著講課文，遇到生詞又停下，周而復(fù)始。這樣，在學(xué)生眼里，閱讀課文就成了一個個生詞用法的集合，很不利于學(xué)生整體把握文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，更無從談起理解文章的思想內(nèi)涵了。

二、閱讀課中有效詞匯教學(xué)策略

1. 頭腦風(fēng)暴，以舊帶新。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用頭腦風(fēng)暴的形式，通過復(fù)習(xí)以前學(xué)過的詞匯引入生詞。如，高中英語教材外研版Book 4 Module 2 Traffic Jam課文Getting around in Beijing，該文章介紹了在北京出行的幾種交通方式，其中雙層公共汽車、地鐵、小型公共汽車、人力腳踏車等詞是生詞，也是課文里頻繁出現(xiàn)的重點詞匯。在導(dǎo)入時利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生說出他們以前學(xué)過的交通方式（公交車、卡車、自行車、摩托車、火車、轎車、飛機(jī)、輪船等等），然后教師借機(jī)給同學(xué)們介紹幾種新的交通方式，即本課新詞，這樣就可以先調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，以舊帶新，自然地呈現(xiàn)新詞，讓學(xué)生進(jìn)一步感知、理解與交通方式有關(guān)的詞匯，為學(xué)生順利閱讀與理解課文打下基礎(chǔ)。

2. 圖片引入，英語注釋。在涉及一些專業(yè)術(shù)語的詞匯時，可以利用圖片形式引入生詞，同時加上英語解釋更能有利于學(xué)生接受生詞。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，課文描述了龍卷風(fēng)、颶風(fēng)等自然災(zāi)害，文章雖然不難理解，但與自然災(zāi)害相關(guān)的專業(yè)術(shù)語，如tornado, hurricane, lightning, thunderstorm, volcano, eruption, rotating 等較難學(xué)習(xí)。此時采用圖片導(dǎo)入，可以讓學(xué)生先從視覺上較直觀地認(rèn)識什么是龍卷風(fēng)、颶風(fēng)、雷暴等。再配以英語解釋，如Hurricanes are strong tropical storms, and they can cause huge waves, heavy rain and floods. 這樣認(rèn)識效果就更好了。

3. 釋義配對，內(nèi)化新詞。如，外研版Book 4 Module 5 A Trip Along the Three Gorges, 該課文講述了三峽之旅，里面涉及一些地形地貌的詞匯，較為抽象。把單詞與英文釋義進(jìn)行連線匹配，可以使學(xué)生在腦海中形成這些詞匯的影像，訓(xùn)練學(xué)生的英語思維，內(nèi)化新詞。

4. 巧設(shè)語境，詞不離文。在閱讀課文的基礎(chǔ)上處理生詞可以做到詞不離文，有利于學(xué)生明白其適用的語境。如，外研版Book 3 Module 3 The Violence of Nature，課文中出現(xiàn)了重點動詞strike 的用法：By the late 1890s, he had moved to Galveston, where he died in 1899, a year before the hurricane struck. 此時教師可再給出幾個例句，讓學(xué)生找出與上句中strike 用法相同的一個。①. The poor girl struck a match to warm herself. ②. A terrible earthquake struck Wenchuan on 12th, 5, 2008. ③. Did you hear the clock strike? 通過給出的三個語境學(xué)生能體會到strike 的不同用法，并且根據(jù)hurricane 和earthquake 都是自然災(zāi)害，即能推出例句②符合條件。這樣讓學(xué)生在給出的例句中尋求相同用法的單詞，既是對已學(xué)單詞詞義的復(fù)習(xí)鞏固又做到了拓展。

5. 一詞多義，對比分析。對于熟詞生義或一詞多義的情況，教師可根據(jù)同一詞匯的多個詞義提供語境，運用比較法辨析詞組，幫助學(xué)生進(jìn)行對比和分析，易于學(xué)生理解和感悟，但是例句的設(shè)計要注意涵蓋詞組的全部意思。

6. 猜詞練習(xí)，重視構(gòu)詞。在高中英語教材中利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)單詞的機(jī)會有很多，采取猜詞練習(xí)的形式可以激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象。英語的主要構(gòu)詞法有三種：轉(zhuǎn)化法（由一個詞類轉(zhuǎn)化成另一個詞類）、派生法（通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個詞）、合成法（由兩個或更多詞合成一個詞）。次要構(gòu)詞法還有：截短法（telephone-phone）、混合法(smoke and fog-smog) 、縮寫法(television-TV)等。構(gòu)詞法是理解、記憶、使用單詞的基本前提，是擴(kuò)大詞匯量的捷徑，所以重視構(gòu)詞法教學(xué)對詞匯教學(xué)具有重要意義。

7. 讀后鞏固，新詞運用。詞匯教學(xué)的一個重要原則是要增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，幫助學(xué)生記憶和理解所學(xué)詞匯，所以僅通過閱讀課文讓學(xué)生接觸目標(biāo)詞匯是不夠的，還必須通過多種形式的讀后活動來鞏固、內(nèi)化和輸出目標(biāo)詞匯。這些活動包括復(fù)述、縮寫課文、讀后討論、課堂練筆等，可以為學(xué)生提供運用詞匯的機(jī)會，做到在學(xué)中用，在用中學(xué)。

總之，要達(dá)到英語詞匯在閱讀課中的有效教學(xué)，教師必須改革落后的教學(xué)方法，將詞匯教學(xué)貫穿至閱讀前、閱讀中和閱讀后等整個閱讀教學(xué)過程。在語篇中學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和輸出語言知識，不但會降低詞匯的理解記憶難度，同時還使學(xué)生印象深刻。在課堂上識記、掌握和運用詞匯正是課堂教學(xué)效益的體現(xiàn)，能極大地優(yōu)化教學(xué)效果。