宋其彪

一 、板書設(shè)計(jì)的意義

所謂板書，是指教師根據(jù)教學(xué)需要在課堂教學(xué)中進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”時(shí)所使用的書面語言。它既是科學(xué)，又是藝術(shù)。說它是科學(xué)，是指它要求用語規(guī)范、表達(dá)準(zhǔn)確、條理分明、重點(diǎn)突出，能正確體現(xiàn)與反映教材，真實(shí)表達(dá)教師的教學(xué)意圖；說它是藝術(shù)，是因?yàn)樗鼉?yōu)美的文字、生動(dòng)的內(nèi)容、活潑的形式、獨(dú)特的風(fēng)格，均能給人以美的享受。

在課堂教學(xué)中，教師只靠語言、手勢(shì)、表情以及信息化的手段是難以完成教學(xué)任務(wù)的，教與學(xué)更需要直觀、形象的板書來輔助。尤其是教材內(nèi)容的呈現(xiàn)、編者意圖的體現(xiàn)、教者思路的展現(xiàn)等，更需要完美、合理、科學(xué)的板書來承載。所以，板書設(shè)計(jì)與使用的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的效果。而教師對(duì)教學(xué)板書的不懈實(shí)踐，將有利于熏陶感染和教育培養(yǎng)學(xué)生，促使良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。所以，板書是課堂教學(xué)不可或缺的元素。

1.板書是課堂教學(xué)內(nèi)容的客觀呈現(xiàn)

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮與概括，它承載著教學(xué)活動(dòng)的開展與教學(xué)目標(biāo)的完成。我們知道，一個(gè)人學(xué)習(xí)的效率，決定于其各種感官的接受程度?？茖W(xué)證明，學(xué)習(xí)效果最好的感官是視覺，然后是聽覺、嗅覺、觸覺等。所以，教學(xué)應(yīng)該采用有聲語言(聽覺)和無聲語言(視覺)相結(jié)合的方法，通過直觀板書來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂教學(xué)板書常配以圖形、符號(hào)等使用，化抽象為具體，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，減小了學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的思維過程“有形可依”，利于記憶再現(xiàn)和鞏固復(fù)習(xí)。

2.板書是教學(xué)過程的全面體現(xiàn)

課堂板書是“微型教案”，是教師深度挖掘教材、依據(jù)教學(xué)實(shí)際、對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)造的過程。實(shí)用的教學(xué)板書，包含著教材內(nèi)容，體現(xiàn)著教學(xué)意圖，承載著教學(xué)任務(wù)，演繹著教學(xué)過程，預(yù)示著教學(xué)效果。高效的教學(xué)板書，內(nèi)容呈現(xiàn)完整，重點(diǎn)難點(diǎn)突出，實(shí)施過程清晰，目標(biāo)完成順利。

3.板書是高效課堂的基本保障

板書，是教學(xué)過程中的書面語言，它通過視覺刺激學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。一幅條理性、概括性很強(qiáng)的板書，不但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、分析綜合能力和邏輯概括能力都有積極的輔助作用，而且為提高學(xué)生的理解、審美、創(chuàng)新能力提供了契機(jī)。一幅優(yōu)秀的教學(xué)板書，不僅承載著教學(xué)過程本身，而且將學(xué)生帶入最佳的學(xué)習(xí)境界，為構(gòu)建高效課堂做了積極的物質(zhì)準(zhǔn)備。

二、課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)原則

1.目的性原則

板書設(shè)計(jì)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，它既要符合課程標(biāo)準(zhǔn)，又要遵循教學(xué)規(guī)律，既要注意教材特點(diǎn)，更要體現(xiàn)教學(xué)意圖，既要注重學(xué)生實(shí)際，又要注重有的放矢。切忌無病呻吟，畫蛇添足。如《詹天佑》(北師大版語文第十二冊(cè))一文的板書，教師抓住教材特點(diǎn)和單元訓(xùn)練主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，既使文章條理分明、框架清晰，又使詹天佑的愛國品質(zhì)和杰出才能躍然紙上。

2.針對(duì)性原則

教材特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際是設(shè)計(jì)板書的主要依據(jù)。因此，板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用要因文因人而異。如《一夜的工作》(北師大版語文第十一冊(cè))一文，教師針對(duì)該文人物棱角分明、寫人技巧突出的特點(diǎn)，抓住文章中心“多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸”，依據(jù)自己的“所見、所感”來設(shè)計(jì)板書，條理清晰，主旨分明，針對(duì)性強(qiáng)，既利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，又利于學(xué)生體味人物的高貴品質(zhì)和學(xué)習(xí)文章的寫作方法。

3.啟發(fā)性原則

好的板書不但能幫助學(xué)生將知識(shí)歸類、內(nèi)容串聯(lián)，而且能幫助學(xué)生將知識(shí)延伸、能力升華。優(yōu)秀的教學(xué)板書不僅能激發(fā)興趣，啟迪思維，而且能起到拋磚引玉的作用，引導(dǎo)學(xué)生用它打開知識(shí)的大門，去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)。在實(shí)際運(yùn)用中，板書的每一個(gè)元素都具有代表性和啟發(fā)性，以便于引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)的聯(lián)想、理解和記憶，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固與延伸，從而達(dá)到啟迪思維、掌握方法、提高效率的目的。

4.概括性原則

板書設(shè)計(jì)是對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的高度濃縮。設(shè)計(jì)運(yùn)用時(shí)要根據(jù)文體特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，快捷提取信息，運(yùn)用簡(jiǎn)潔、易記的詞句與符號(hào)概括教材內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生將其運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中。

5.條理性原則

教材的條理性和教學(xué)的條理性決定著板書具有更強(qiáng)的條理性。課堂板書，不論是內(nèi)容，還是形式，都要思路清晰，層次分明；不論是講解，還是復(fù)習(xí)，都要有條不紊，有據(jù)可循。著名童話故事《賣火柴的小女孩》的教學(xué)板書，教師采用展現(xiàn)故事內(nèi)容與突出結(jié)構(gòu)特征相結(jié)合的方法，不僅使文章的條理分明，也使得內(nèi)容與結(jié)構(gòu)一目了然。

6.靈活性原則

課堂教學(xué)因素隨著時(shí)間與空間的變化而不斷地變化著，教學(xué)的板書也應(yīng)該應(yīng)勢(shì)而異，各有特色，設(shè)計(jì)與運(yùn)用應(yīng)具有一定的靈活性，不可機(jī)械照搬，切忌千文一面。在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)做到布局(形式)靈活、內(nèi)容豐富、實(shí)用高效，努力讓自己使用的板書有創(chuàng)新之處，滲透著自己的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。

三、板書設(shè)計(jì)的方法

1.歸納層次法

文章的結(jié)構(gòu)層次是語文教學(xué)長(zhǎng)期的目標(biāo)與任務(wù)。對(duì)于層次分明、結(jié)構(gòu)特征突出的教材，教師在引導(dǎo)學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特征，探討段、層之間的關(guān)系，達(dá)到理解教材結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)寫作方法的目的。如《草原》(北師大版語文第七冊(cè))一文的板書設(shè)計(jì)，教師抓住文章的中心—“美”，從“初入景美”“深入人更美”來設(shè)計(jì)教學(xué)板書，條理分明，結(jié)構(gòu)清晰，中心突出，文章主旨躍然紙上。

2.提綱挈領(lǐng)法

精巧的板書設(shè)計(jì)是一篇“微型教案”。提綱挈領(lǐng)式板書的特點(diǎn)是突出文章的寫作結(jié)構(gòu)順序，以提綱的形式展示文章結(jié)構(gòu)和教學(xué)順序。課堂教學(xué)時(shí)，教師要抓住教材層次分明的段落關(guān)系進(jìn)行板書，突出結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作順序，語言簡(jiǎn)潔、洗練。如《燈光》(北師大版語文第九冊(cè))一文的板書，凸顯了作者的寫作思路和文章的層次結(jié)構(gòu)。

3.體現(xiàn)順序法

文章的寫作順序，既是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的難點(diǎn)。而課堂教學(xué)順序的合理設(shè)計(jì)，則是板書的任務(wù)之一。教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要充分考慮二者的結(jié)合點(diǎn)，將其巧妙融合，努力使教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)清晰，教學(xué)過程條理分明。如《凡卡》(北師大版語文第十冊(cè))一文，結(jié)構(gòu)繁雜，篇幅較長(zhǎng)，從寫實(shí)到回憶，從過去到現(xiàn)在，雖思緒飄搖，但過渡自然，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)板書便將這一問題迎刃而解。

4.突出情節(jié)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，可以使得教材重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)坡度減小許多，同時(shí)，內(nèi)含情景的教學(xué)板書也給課堂留有一定的“空白”，易于學(xué)生思考，更容易凸顯教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。如《田忌賽馬》(北師大版語文第六冊(cè))一課的板書，教師將兩次賽馬的情景再現(xiàn)為提綱，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成板書剩余部分的填寫，讓學(xué)生在自主探究中完成學(xué)習(xí)，大有水到渠成之感。

5.指導(dǎo)自學(xué)法

教材中均編入了一定量的適于學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容，教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)和鞏固提高呢？如何指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率呢？指導(dǎo)自學(xué)式板書便可發(fā)揮它的長(zhǎng)處。如《林海》一文的教學(xué)板書，教師針對(duì)教材的知識(shí)和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，要求學(xué)生自主或合作完成板書表格，事半功倍。

6.形象歸納法

《跳水》(北師大版語文第八冊(cè))一文的教學(xué)，有經(jīng)驗(yàn)的教師會(huì)從情景導(dǎo)入，讓學(xué)生整體感知生動(dòng)形象的故事情節(jié)，形成情節(jié)表象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，教師補(bǔ)充學(xué)生未能發(fā)現(xiàn)的地方，再以問題引路，深入理解。問題的出示與解決，逐步形成板書框架，隨著板書的逐漸完善，使學(xué)生在已有的感知基礎(chǔ)上理解故事的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)局，學(xué)習(xí)按事情的發(fā)展順序?qū)懽鞯姆椒ā?/p>

四、結(jié)束語

課堂教學(xué)板書設(shè)計(jì)與運(yùn)用的理論來源于長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，而精煉于教學(xué)的反思與總結(jié)，其形式是多種多樣的，貴在運(yùn)用得恰到好處、恰如其分，在教學(xué)中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。課堂教學(xué)板書的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，是教育者追求的教學(xué)藝術(shù)，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的有力手段之一。