姜桂華

【摘要】初中思想品德課是初中生必修課程之一，在初中生接受各種主流科目的同時(shí)要加強(qiáng)思想品德的教育，從而為社會(huì)教授出德智全面發(fā)展的學(xué)生。如何提高學(xué)生對(duì)思想品德課程的興趣是目前教學(xué)的重中之重，思品課合作探究的開展讓學(xué)生不僅僅扮演了學(xué)生的角色，更是讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)入當(dāng)堂教學(xué)情境中，對(duì)合作環(huán)節(jié)中的問題進(jìn)行探究、思索。思品課合作探究環(huán)節(jié)給予了學(xué)生新的角色、新的生命和新的教學(xué)模式，從而使教育的質(zhì)量達(dá)到一個(gè)新的高點(diǎn)，學(xué)生才能更好的德智全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中 思品課 合作探究

【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）05-0065-02

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，新的教育模式不斷的被提出[1]，人們希望通過改革目前傳統(tǒng)的教育模式，學(xué)生需要的不是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)的參與其中，表達(dá)自己真實(shí)的想法，從而獲得更多的知識(shí)。初中思品課合作探究就是教育模式轉(zhuǎn)變的一個(gè)鮮明例子，通過讓學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論、研究，積極的尋求答案提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，現(xiàn)筆者將所在工作單位初中學(xué)生思品課合作探究環(huán)節(jié)進(jìn)行整理總結(jié)，具體分析如下：

1.思品課合作探究的重要性和必要性

合作探究表明的是一種合作的思想，集中大家的能力來解決問題，而不是傳統(tǒng)的獨(dú)立思考完成解答，因此合作探究的思路更為廣闊，沒有局限性，體現(xiàn)了集體的智慧。問題是思品課合作探究的中心，學(xué)生通過現(xiàn)有的問題進(jìn)行大范圍的討論、研究、分析等方法得出問題的答案，并且在尋求答案的過程中也會(huì)出現(xiàn)新的問題，因此學(xué)生通過參與合作探究的思品課學(xué)習(xí)模式，更好的鍛煉了自己的能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新和合作的理念，明白了思品課存在的意義和對(duì)學(xué)生的重要性。在現(xiàn)代化的社會(huì)中，需要的不是個(gè)人主義，而是能夠帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，激發(fā)團(tuán)隊(duì)合作精神和合作能力的人才，合作探究既可以幫助學(xué)生尋找問題的答案，也可以加強(qiáng)學(xué)生合作的能力，所以思品課是不可缺少和替代的，為學(xué)生將來更好的適應(yīng)社會(huì)、為社會(huì)造福提供了一個(gè)平臺(tái)[2]。

2.授課者對(duì)合作探究思品課的思考

首先幫助和引導(dǎo)學(xué)生建立思品課合作小組，在授課時(shí)把具體的現(xiàn)象、問題交給每個(gè)小組，讓小組成員進(jìn)行談?wù)?，但是在?jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生熱情消退，合作探究受到阻礙，具體的原因有：（1）合作小組中各成員能力有區(qū)別，總是會(huì)存在能力特別強(qiáng)和相對(duì)弱的學(xué)生，因此在進(jìn)行問題的探討時(shí)，大部分時(shí)間都是由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)在討論，而其他學(xué)生發(fā)言和表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)較少，所以這就與合作探討的初衷相違背[3]，達(dá)不到合作的目的，故在合作時(shí)間一長(zhǎng)后，學(xué)生失去了對(duì)該教育模式的興趣；（2）很多學(xué)生對(duì)于問題不能主動(dòng)的思考、探索，往往在老師和其他學(xué)生的逼迫下才會(huì)參與其中，即便如此，參與的效果也不令人滿意。因此不是僅靠建立合作探究小組就可成功開展該教育模式，還需要作相應(yīng)的調(diào)整，具體調(diào)整的措施有：（1）各個(gè)合作小組之間要進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。這是保持合作探究小組長(zhǎng)久進(jìn)行的重要保證，只有通過競(jìng)爭(zhēng)才有對(duì)比，合作探究的結(jié)果才顯得有意義，否則學(xué)生在合作探究的過程中就會(huì)濫竽充數(shù)，能沉默就沉默，只有通過競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)小組成員的榮譽(yù)感，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)的進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)；（2）由提供問題轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問題。以往有授課者提供問題給學(xué)生討論，不能從根源對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉，現(xiàn)在通過給予學(xué)生一段教學(xué)材料讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題。小組成員中有的學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，有的學(xué)生善于解決問題，這樣學(xué)生就分工明確，最大限度的避免了學(xué)生消極參與的情況，把所有學(xué)生的能力和長(zhǎng)處都能充分的發(fā)揮出來；（3）改變合作探究小組的組建方式，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和較弱的學(xué)生要相間而坐，而不是好學(xué)生和好學(xué)生一起，差學(xué)生和差學(xué)生一起，這樣會(huì)引起部分學(xué)生的反感，所以一定要照顧到每位學(xué)生的心理情緒，從而保證合作的順利進(jìn)行。每個(gè)合作探究小組可以對(duì)其他小組進(jìn)行批評(píng)和提出意見，將不足的地方說出來，幫助各個(gè)小組和成員學(xué)習(xí)能力不斷提高。保持良好的競(jìng)爭(zhēng)，防止惡性競(jìng)爭(zhēng)。

3.合作探究小組的合作與獨(dú)立

合作探究小組的存在時(shí)為了鍛煉和強(qiáng)調(diào)合作在思品課程及未來社會(huì)中的重要性，但是不能忽略學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在合作的同時(shí)能保持學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。由于初中學(xué)生年齡多在14、5歲，正是青春萌動(dòng)的時(shí)刻，但是心智還處在相對(duì)幼稚的階段[4]，學(xué)生棱角分明，要么喜出風(fēng)頭，要么沉默少言，因此需要授課者正確引導(dǎo)學(xué)生，并告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)如何轉(zhuǎn)化應(yīng)用，何時(shí)應(yīng)該合作探究，何時(shí)應(yīng)該保持獨(dú)立思考，這需要長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐才能把握好度并付諸于行動(dòng)。對(duì)于自卑不合群的學(xué)生，思品課老師要單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行談話教育，打開學(xué)生心扉，幫助學(xué)生提高信心。

4.體會(huì)

當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的看法就是學(xué)好數(shù)理化及英語(yǔ)，其他課程都是相對(duì)次要的，即便不學(xué)也無(wú)所謂，初中學(xué)生要面對(duì)升學(xué)的壓力，因此數(shù)理化及英語(yǔ)的地位在整個(gè)初中課程中所占的比例是極高的，而思品課處于邊緣化的地位，很多學(xué)校甚至不開展思品課，即便開展，每個(gè)星期的課程也不多，這就為思品課的合作探究帶來了困難，由于課程時(shí)間的不足，還要抽出部分時(shí)間進(jìn)行合作探究活動(dòng)的開展，導(dǎo)致了該活動(dòng)結(jié)果受到各種影響。思品課的合作探究?jī)H僅是出現(xiàn)在課本中，現(xiàn)實(shí)中能成功開展并堅(jiān)持不懈的情況比較少見，但是其合作探究的效果是令人滿意的，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力都有明顯提高，因此筆者建議在未來初中學(xué)生的教學(xué)中，應(yīng)該重視思品課的教學(xué)，不僅僅紙上談兵，因?yàn)樗计氛n對(duì)學(xué)生的影響是最長(zhǎng)最遠(yuǎn)的[5]。

參考文獻(xiàn)：

[1]高書群，劉永革.初中思品高效課堂教學(xué)之我見[J].考試周刊，2011，（28）：183-184.

[2]高書群，劉永革.基于知識(shí)性與教育性高效統(tǒng)一的思考——初中思品課堂“知、探、悟、行”四步教學(xué)法初探[J].考試周刊，2011，（17）：168-169.

[3]耿帥.初中思想品德課“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂的研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[4]金川.初中思品自主合作探究方式方法探索[J].快樂作文，2011，（7）：14.

[5]何澤金.在問題中反思，在反思中進(jìn)步——從《中國(guó)人權(quán)的百年巨變》教學(xué)的成敗中反思合作探究的學(xué)習(xí)策略[J].考試周刊，2009，（7）：214-216.