摘 要：本文嘗試將認(rèn)知語言學(xué)的句法象似性理論與對外漢語教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，運(yùn)用大量的語言事實(shí)闡述時(shí)間順序象似和距離象似對對外漢語教學(xué)的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：象似性 時(shí)間順序象似 距離象似 對外漢語教學(xué)

一、引 言

句法象似性理論是功能認(rèn)知語言學(xué)的一個(gè)很重要的研究課題。所謂句法象似性是指語言的形式和內(nèi)容之間的聯(lián)系有著非任意性、有理據(jù)、可論證的一面。

索緒爾提出語言符號的基本性質(zhì)之一是語言符號的任意性，而這種任意性又分絕對任意性和相對任意性。當(dāng)今的兩大語言學(xué)流派：形式派和功能認(rèn)知派，由于各自的哲學(xué)基礎(chǔ)不同而分別發(fā)展了語言任意性的兩個(gè)方面。以喬姆斯基為代表的形式學(xué)派認(rèn)為語言結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的形成是因?yàn)樵谌祟惖拇竽X中先天存在著一部能夠生成或過濾句子的“普遍語法”，這個(gè)“普遍語法”是一種自主自足的語言能力，它和所代表的外部世界的形式毫無關(guān)系。不僅單個(gè)語言符號的所指和能指的結(jié)合是任意的，由這些符號組合而成的句法結(jié)構(gòu)關(guān)系也是絕對任意的，形式學(xué)派的“天賦說”語言觀將語言的絕對任意性推向了極致。而功能認(rèn)知學(xué)派則發(fā)展了語言的相對任意性，功能認(rèn)知學(xué)派把眼光掃向語法結(jié)構(gòu)之外的社會交際和認(rèn)知過程等外部因素，發(fā)現(xiàn)語言的句法結(jié)構(gòu)跟人的概念結(jié)構(gòu)有一種平行的關(guān)系，或者說句法結(jié)構(gòu)是概念結(jié)構(gòu)投射到語言句法平面的結(jié)果，因此語言的句法結(jié)構(gòu)有一定的可論證性，即存在一定的理據(jù)性，他們將這種理據(jù)性稱為句法象似性。

功能認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語言不是直接反映客觀世界，而是有人類對客觀世界的認(rèn)知介于其間。語言結(jié)構(gòu)的象似性就是語言結(jié)構(gòu)直接映照人的概念結(jié)構(gòu)。功能認(rèn)知語言學(xué)家討論比較多的是復(fù)雜象似、獨(dú)立性象似、重疊象似、范疇化象似、距離象似、時(shí)間順序象似。由于時(shí)間順序象似原則和距離象似原則對于現(xiàn)代漢語具有更強(qiáng)的解釋力和概括力，并且形式簡明易懂，適于應(yīng)用于對外漢語教學(xué)，所以下文只對這兩種象似性作詳細(xì)闡述。

二、時(shí)間順序象似

戴浩一（1985）拿漢語的詞序和英語作比較，得出漢語在更大程度上遵循時(shí)間順序原則，這條原則是“兩個(gè)句法單位的相對次序決定于他們所表示的概念領(lǐng)域里的狀態(tài)的時(shí)間順序。現(xiàn)代漢語句子內(nèi)部成分之間的分布順序直觀地體現(xiàn)了概念領(lǐng)域在時(shí)間上的先后順序?！?/p>

漢語的非形態(tài)特點(diǎn)和它的意合性使得語序在語法解釋中具有重要的地位。時(shí)間順序原則用一條總原則概括了大量涉及語序的句法現(xiàn)象。英語的語序是同一的、顯性的。而漢語的句法規(guī)則是隱性的，表面來看，缺乏統(tǒng)一的規(guī)則，但是在這些不規(guī)則的現(xiàn)象背后，有一個(gè)貫穿一致的統(tǒng)一性規(guī)則在起作用，這就是時(shí)間順序原則。時(shí)間順序原則具有獨(dú)立的依據(jù)和解釋價(jià)值。對于現(xiàn)代漢語的研究和對外漢語教學(xué)有特別重要的意義。

由于現(xiàn)代漢語的復(fù)合詞、詞組和句子的結(jié)構(gòu)原則基本一致，所以時(shí)間順序象似在現(xiàn)代漢語的詞法和句法中都有所體現(xiàn)。

（一）時(shí)間順序象似在復(fù)合詞構(gòu)造中的主要體現(xiàn)

1.聯(lián)合式

描寫自然現(xiàn)象的聯(lián)合式詞語多采用時(shí)間上的先后順序。例如：“東西”依據(jù)的是太陽升起于東方而落于西方的自然順序?！吧L”依據(jù)的是有生命體先出生后成長的自然順序?；诖祟愓J(rèn)知順序的詞語還有“冷凍”“云雨”“始終”“朝夕”等。描寫人類活動(dòng)的聯(lián)合式詞語也遵循活動(dòng)發(fā)生的先后順序，例如：“查辦”是先“查”后“辦”；“報(bào)考”是先“報(bào)”后“考”；“剪貼”是先“剪”后“貼”；“拆洗”是先“拆”后“洗”。此類詞語還有“聽從”“裁縫”“捕食”“推陳出新”“推移”“爬行”“挑選”等。此類聯(lián)合式合成詞雖然兩個(gè)語素之間是并列關(guān)系，但兩個(gè)語素所表示的行為動(dòng)作有先后之分。

2.動(dòng)補(bǔ)式

描寫人類活動(dòng)的動(dòng)作及其結(jié)果的動(dòng)補(bǔ)式合成詞往往遵循時(shí)間的先后順序。如：對于“墻”等建筑物，人們用力推就會倒下，基于這種認(rèn)知次序，人們創(chuàng)造了“推倒”一詞；人們只有先采取改變措施，才能使情況得到好轉(zhuǎn)，故而有“改善”一詞。此類詞語還有“驗(yàn)明”“揭穿”“提高”“促進(jìn)”“推廣”“說明”“撕毀”“革新”“削弱”“延長”等

3.兼語式

這類描寫人類活動(dòng)的詞語雖然也由兩個(gè)表示動(dòng)作的語素構(gòu)成，但它們表示的動(dòng)作行為的主體并不相同。如“請示”是（某人、某些人）請（某人、上級）示（指示）；“逼供”是（某人、某些人）逼（某人、某些人）供（招供）；“召集”是（某人）招（某些人）集（集合）；“誘降”是（某人、某些人）誘（某人、某些人）降（投降）。這類詞語中組合起來的兩個(gè)語素雖然不存在直接的意義聯(lián)系，但是同樣遵循時(shí)間順序原則，即語素的順序不可隨意調(diào)換。

（二）時(shí)間順序象似在詞組構(gòu)造中的主要體現(xiàn)

1.聯(lián)合詞組

①辱罵與恐嚇 ②繼承并發(fā)展 ③生或死

聯(lián)合詞組內(nèi)部包括三種邏輯關(guān)系：并列關(guān)系，如例①；遞進(jìn)關(guān)系，如例②；選擇關(guān)系，如例③。聯(lián)合詞組的各個(gè)部分雖然在語法結(jié)構(gòu)中地位平等，原則上可以互換，但在語義語用方面卻是受制約的，其先后順序往往是既定的。

2.連謂詞組

①上街買菜 ②聽了很高興 ③打著雨傘去電影院看電影

連謂詞組的各組成部分大多是先后的動(dòng)作，基本遵循時(shí)間順序原則，各部分不能隨意調(diào)換次序。

（三）時(shí)間順序象似在句子結(jié)構(gòu)中的主要體現(xiàn)

1.連謂句：連謂句中兩個(gè)或兩個(gè)以上述謂成分線性排列的先后順序往往體現(xiàn)了動(dòng)作行為在時(shí)間上的先后關(guān)系。反過來，由主體發(fā)出的兩個(gè)或兩個(gè)以上的行為動(dòng)作在時(shí)間上的先后順序也通常表現(xiàn)為述謂成分的線性排列順序。漢語中兩個(gè)或兩個(gè)以上的述謂成分的線性排列順序有時(shí)是可逆的。如：

（1）他坐公共汽車到這兒。（He came here by bus.）

（2）他到這兒坐公共汽車。（ He came here to ride in a bus.）

可逆的連謂句雖然在句法上都是合法的，但是所表達(dá)的內(nèi)部語義關(guān)系卻不同?！白财嚨竭@兒”強(qiáng)調(diào)的是“到這兒”的方式，而“到這兒坐公共汽車”強(qiáng)調(diào)的是“到這兒”的目的。漢語用不同的語序表達(dá)不同的語義關(guān)系，而與之相對的英語的語序具有同一性，它用介詞詞組和不定式來表達(dá)這種不同的語義關(guān)系。

連謂句中兩個(gè)或兩個(gè)以上的述謂成份的線性排列順序多數(shù)情況下是不可逆的。如：

（3）張三到圖書館借書。

（4）*張三借書到圖書館。

（5）我到飯店見朋友。

（6）*我見朋友到飯店。

不可逆的原因就是動(dòng)作在時(shí)間上的先后關(guān)系在句法上表現(xiàn)為線性排列的先后。漢語語序直接反映事理發(fā)生和發(fā)展所體現(xiàn)出來的邏輯關(guān)系，如果隨意調(diào)換語序就會違背事理邏輯關(guān)系，不合語法。很多留學(xué)生在初學(xué)漢語時(shí)會寫出這樣的病句：

（7）*我學(xué)習(xí)漢語來中國。（改正：我來中國學(xué)習(xí)漢語）

（8）*現(xiàn)在他們可以會話用漢語了。（改正：現(xiàn)在他們可以用漢語會話了。）

（9）*很多旅游者來這兒開著汽車。（改正：很多旅游者開著汽車來這兒。）

出現(xiàn)這種偏誤的原因主要是由于受母語的影響，而違反了漢語連謂句語序的時(shí)間順序原則。

2.介詞短語的位置

漢語介詞短語的位置比較靈活，可以放在謂語動(dòng)詞之前，也可以放在謂語動(dòng)詞之后，位置不同，語義也不同。如：

（10）猴子在馬背上跳。（Monkey was jumping on the horses back.）

（11）猴子跳在馬背上。（Monkey jumped on the horses back.）

介詞短語在動(dòng)詞之前，表示先于動(dòng)詞的狀態(tài)；介詞短語在動(dòng)詞之后，表示動(dòng)作結(jié)果的狀態(tài)?！昂镒釉隈R背上跳”是猴子先“在馬背上”，然后再“跳”；“猴子跳在馬背上”是猴子先“跳”，然后落“在馬背上”。漢語句子的詞序與動(dòng)作的順序相一致，而相應(yīng)的英語句子詞序受抽象的句法規(guī)則的支配，介詞短語必須置于動(dòng)詞之后，而用形態(tài)來表示這種語義區(qū)別。留學(xué)生學(xué)漢語出現(xiàn)的經(jīng)典病句“他吃餃子在食堂”，就是由于受母語的干擾，沒有把握漢語介詞短語位置的時(shí)間順序原則。

3.復(fù)句

時(shí)間順序原則對兩個(gè)分句之間的語序有較強(qiáng)的解釋力。漢語的復(fù)句遵循時(shí)間順序原則來安排前后分句的位置，但英語的復(fù)句有主從之分，往往主句在前，從句在后。時(shí)間順序原則主要體現(xiàn)在以下幾種類型的復(fù)句中：

1）并列關(guān)系

并列復(fù)合句中兩個(gè)分句的關(guān)系雖然是平等的，但其順序往往是有定的。第一個(gè)分句往往表示先發(fā)生的事件，第二個(gè)分句往往表示后發(fā)生的事件。

（12）他上了一趟山，買了些藥材。

（13）*他買了些藥材，上了一趟山。

2）順承關(guān)系

這類復(fù)句沒有主從關(guān)系，只有嚴(yán)格的相繼關(guān)系。尤其是兩個(gè)句子由時(shí)間連接詞連接起來時(shí)，第一個(gè)句子中事件發(fā)生的時(shí)間總是在第二個(gè)句子之前。如：

（14）我吃過飯，你再打電話給我。

（15）我們工作一結(jié)束，他就來了。

（16）你給他錢，他才給你書。

3）因果關(guān)系和條件關(guān)系的復(fù)句

漢語以表原因和條件的分句在前為正常語序，這符合概念世界的先后順序。

（17）她因?yàn)樯鷼舛圆幌嘛垺?/p>

（18）只要你同意我就給他打電話。

時(shí)間順序象似對于對外漢語教學(xué)具有重要的意義。現(xiàn)代漢語以時(shí)間順序安排語序，語序不僅體現(xiàn)了事件發(fā)生的先后順序和人對外界事物感知的先后順序，同時(shí)也體現(xiàn)了漢民族的認(rèn)知方式和思維方式及文化特點(diǎn)。時(shí)間順序原則可以貫穿詞匯、短語、句法的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于外國留學(xué)生從宏觀上整體把握漢語的特點(diǎn)，從而簡化語法規(guī)則，減輕記憶負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。用時(shí)間順序原則還可以對留學(xué)生的多種不同類型的偏誤加以統(tǒng)一的解釋。如：

（19）*老師找我們到宿舍來了。（改正：老師到宿舍找我們來了。）

（20）*我昨天特地買一本字典到新華書店去了。（改正：我昨天特地到新華書店去買了一本字典。）

（21）*我從廣州來到北京坐火車的時(shí)候，看到窗外的莊稼長得很好。（改正：我從廣州坐火車來到北京的時(shí)候，看到窗外的莊稼長得很好。）

（22）*她告訴我們剛才發(fā)生的事笑著。（改正：她笑著告訴我們剛才發(fā)生的事。）

（23）*老師讓我們把朗誦的文章下星期就準(zhǔn)備好。（改正：老師讓我們下星期就把朗誦的文章準(zhǔn)備好。）

（24）*我接到你的信兩個(gè)星期以前，今天才有時(shí)間給你寫信。（改正：我兩個(gè)星期以前接到你的信，今天才有時(shí)間給你寫信。）

以上病句的共性是都違反了時(shí)間順序象似原則。

三、距離象似

所謂距離象似就是語言成分之間的距離直接映射所表達(dá)的概念成分之間的距離。概念距離近的成分總是設(shè)法在句法分布形式上彼此靠近，而概念距離遠(yuǎn)的成分在句法形式的分布上也顯得相對疏遠(yuǎn)。例如：

（25）張三遞給李四一塊瓜。

（26）* 張三切給李四一塊瓜。

（27）張三切一塊瓜給李四。

“遞”和“給”兩個(gè)動(dòng)作是同時(shí)發(fā)生的，而“切”和“給”兩個(gè)動(dòng)作是先后發(fā)生的。這里體現(xiàn)的就是一種距離象似：組合緊密的概念在顯現(xiàn)形式上也組合緊密，組合松散的概念在顯性形式上也組合松散。

再如：表示位移動(dòng)作的成分之間的排列也體現(xiàn)了距離象似性。

（28）小王送一本書給小李。

（29）小王送給小李一本書。

兩個(gè)句子表達(dá)的語義是不同的?！靶⊥跛鸵槐緯o小李”強(qiáng)調(diào)的是“送”的動(dòng)作，至于書有沒有“給”小李還不確定。句法分布上的分離，象似性地凸顯概念領(lǐng)域位移的中途過程，淡化結(jié)局?！靶⊥跛徒o小李一本書”強(qiáng)調(diào)“送”的結(jié)局，書一定是“給”了小李 ，句法形式上的距離調(diào)整，直觀地凸顯動(dòng)作的最終結(jié)局。

距離象似性在現(xiàn)代漢語句法中有多方面的體現(xiàn)，可以用來對對外漢語教學(xué)中的很多疑難問題作出統(tǒng)一解釋。

（一）復(fù)合趨向補(bǔ)語

現(xiàn)代漢語的復(fù)合趨向補(bǔ)語與處所賓語通過分布位置來象似參照關(guān)系的遠(yuǎn)近。在多個(gè)趨向動(dòng)詞構(gòu)成的復(fù)合趨向補(bǔ)語結(jié)構(gòu)中，如果賓語是處所，“來/去”總是游離于處所賓語和其他趨向動(dòng)詞構(gòu)成的結(jié)構(gòu)的外圍。如果賓語不是處所，“來/去”的句法分布就沒有這種限制。如：

① 跑進(jìn)教室去 *跑進(jìn)去教室

送出大門來 *送出來大門

② 走回一個(gè)人來 走回來一個(gè)人

跑進(jìn)一個(gè)人去 跑進(jìn)去一個(gè)人

在“跑進(jìn)教室去”中，“跑”有兩個(gè)趨向分別對應(yīng)于兩種參照：一是“進(jìn)”，參照物是“教室”，是動(dòng)作固有的內(nèi)在方向，是動(dòng)作必要的組成要件，跟動(dòng)作的關(guān)系非常近，屬于內(nèi)部參照。二是“去”，參照觀察者所在的位置，不參與動(dòng)作，作用就像攝像機(jī)，是外部參照。體現(xiàn)在句法形式上，表示內(nèi)部參照的趨向動(dòng)詞“進(jìn)”和動(dòng)詞及處所賓語結(jié)合緊密，表示外部參照的趨向動(dòng)詞“去”總是游離于處所賓語和其他趨向動(dòng)詞構(gòu)成的結(jié)構(gòu)的外圍。

在“走回一個(gè)人來”中，只有外部參照，不存在與內(nèi)部參照處所成分競爭的條件，所以“來/去”的分布很自由?？梢娫诰浞ǚ植柬樞蛳拗茥l件的背后，隱藏著距離象似性的原則。

留學(xué)生在學(xué)習(xí)復(fù)合趨向補(bǔ)語時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)復(fù)合趨向動(dòng)詞的語序錯(cuò)誤的問題。如：

（31）*剛才我看見丁力跑山下去了。（改正：剛才我看見丁力跑下山去了。）

（32）*上課了，我們走進(jìn)去教室吧?。ǜ恼荷险n了，我們走進(jìn)教室去吧?。?/p>

（33）*我同屋從圖書館借一本中文書回來。（改正：我同屋從圖書館借回一本中文書來。或：我同屋從圖書館借回來一本中文書。）

對于以上偏誤，就可以運(yùn)用距離象似性原則給以統(tǒng)一解釋。

（二）狀語的位置

從分布位置看，狀語有兩類。一種是修飾動(dòng)詞，另一種是修飾整個(gè)句子。如果狀語修飾動(dòng)詞，那么其分布位置就靠近動(dòng)詞。如：

（34）我們常常去公園散步。

（35）他已經(jīng)結(jié)婚了。

這種修飾動(dòng)詞的狀語一般不能位于主語之前。如：

（36）*常常我們?nèi)ス旧⒉健?/p>

（37）*已經(jīng)他結(jié)婚了。

如果狀語修飾整個(gè)句子，那么其分布位置就位于主語之前，也可位于主語之后。如：

（38）今天我們?nèi)ス珗@散步。 我們今天去公園散步。

（39）對這件事我沒有意見。 我對這件事沒有意見。

句法分布位置的不同，直接體現(xiàn)出狀語與所修飾對象的距離的遠(yuǎn)近。

（三）“的”的隱現(xiàn)規(guī)律

結(jié)構(gòu)助詞“的”的隱現(xiàn)規(guī)律較復(fù)雜，在對外漢語教學(xué)中是一個(gè)疑點(diǎn)，很多教材對結(jié)構(gòu)助詞“的”語法注釋都不明確。北京師范大學(xué)編寫的外國留學(xué)生漢語言專業(yè)系列教材（《漢語精讀》基礎(chǔ)100）對結(jié)構(gòu)助詞“的”的語法注釋表述為：“結(jié)構(gòu)助詞‘的放在定語后面，是定語的標(biāo)志，但是有些定語后面不用‘的”。至于什么情況下用“的”什么情況下不同“的”則沒有具體說明，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也常常提出種種疑問，如該教材中所舉的例子有“我家”“我爸爸”，學(xué)生常常問：為什么“我的家”可以說成“我家”，“我的爸爸”可以說成“我爸爸”，“我的書包”就不能說成“我書包”呢？為什么“我的爸爸”可以說成“我爸爸”，“小明的爸爸”就不能說成“小明爸爸”呢？

對以上問題張敏（1998）運(yùn)用距離象似性理論作出了很好的解釋：“我”和“家”之間是一種雙向領(lǐng)屬關(guān)系，“我”是“家”的組成成員，“家”也由“我”而組成；同樣“我”和“爸爸”之間也是一種雙向領(lǐng)屬關(guān)系，“我”是“爸爸”的兒子，“爸爸”是“我”的父親；而“我”和“書包”之間則只是一種單向的領(lǐng)屬關(guān)系，“書包”屬于“我”而“我”不是“書包”的構(gòu)成成分。從距離象似性的角度看，具有雙重領(lǐng)屬關(guān)系的實(shí)體之間的概念距離會比只有單向領(lǐng)屬關(guān)系的實(shí)體之間的概念距離近。表現(xiàn)在句法形式上，具有雙重領(lǐng)屬關(guān)系的實(shí)詞之間的“的”就可以省去，而具有單向領(lǐng)屬關(guān)系的實(shí)詞之間的“的”就不能省去。

四、結(jié)語

時(shí)間順序象似和距離象似體現(xiàn)了現(xiàn)代漢語的認(rèn)知特點(diǎn)和思維方式，具有很強(qiáng)的解釋力和概括力，形式簡潔易懂，便于課堂操作，對于不同類型的語序偏誤也可以作出統(tǒng)一的解釋，從而使語法教學(xué)更具有系統(tǒng)性和簡潔性。

理論語法和教學(xué)語法應(yīng)該是一個(gè)互動(dòng)的循環(huán)。教學(xué)語法依賴于理論語法的深入研究，教學(xué)中出現(xiàn)的很多問題解釋不清，主要由于理論語法研究不夠，理論語法的研究成果應(yīng)該應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。但目前的情況是語言教學(xué)中出現(xiàn)的問題為理論語法的研究提供了新的角度和靈感，但這些研究的成果反過來卻不能拿來解決語言教學(xué)的問題，因?yàn)樗鼈兊睦碚撔蕴珡?qiáng)。本文嘗試將認(rèn)知語言學(xué)的象似性理論研究成果“平民化”，希望能對從事一線教學(xué)工作的對外漢語教師們有所幫助。

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（李廣玉 河南洛陽 解放軍外國語學(xué)院中文系 471003）