鐘榮輝

摘要：課程改革是時代的要求，課程改革要求我們樹立新的教學理念，要求我們重視對學生科學探究的能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)?？茖W探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。通過探究學習，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)移，是培養(yǎng)學生自主學習意識與能力的重要途徑。

關鍵詞：課程改革；科學探究；能力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）09-0077

全日制義務教育初中《物理課程標準》要求我們樹立新的教學理念：1. 注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念；2. 從生活走向物理，從物理走向社會；3. 注重科學探究，提倡學習方式多樣化。

新課程提倡“以學生發(fā)展為本”、“注重科學探究”的課程理念，體現(xiàn)在課堂上就是由學生原來的以“接受式”為主的學習轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴疤骄渴健睘橹鞯膶W習。在教學中，既要落實基礎知識和基本技能，又要重視知識、技能形成的過程、方法，將過程和方法結合在一起。讓學生在探究的過程中，在學習科學知識的同時，又學習到了科學方法，養(yǎng)成學生的科學精神和科學態(tài)度。

更為重要的是，這次課程改革特別重視科學探究，旨在將學習重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究轉(zhuǎn)移，從學生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)移，是培育學生自主學習的意識與能力的重要途徑。

科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一，是培育學生自主學習的意識與能力的重要途徑。學生在科學探究中，學習物理知識和技能，體驗科學探究的樂趣，學習科學探究的方法，增強科學探究的能力，培育合作精神，本身就構成了課程培育目標中的“過程與方法”，其教育價值是接受式無法比擬的。

科學探究的形式是多種多樣的，其基本要素是：提出問題，猜想與假設，制定計劃與設計實驗，進行實驗與收集證據(jù)，分析與論證、評估、交流與合作等。但是，一節(jié)課只有四十分鐘，要完成整個探究過程幾乎是不可能的。通過嘗試、反思與總結，筆者對“探究式教學”的內(nèi)涵及其方式也有了新的認識?，F(xiàn)提出幾點拙見：

一、課堂探究活動的過程應該有所側重

課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素，應該有所側重。

課堂探究過程更多地應該思考：哪些過程可以讓學生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好提高學生的學習效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學模式那樣的呆板、形式化、機械化等弊病，學生也會產(chǎn)生一種逆反的學習心理。

二、學生參與課堂探究的形式可以多樣化

探究式教學強調(diào)學生的積極參與，強調(diào)師生互動。但學生積極參與探究的形式往往簡單地被理解為“學生分組實驗”。實際上，學生參與的形式不一定是動手做，而更應強調(diào)動腦想。這包括強調(diào)學生在觀察中的思考，對獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行分析，在與同伴的對話與交流中相互質(zhì)疑和評價等。

初中學生剛接觸物理，科學探究的能力有限，這就需要教師在教學活動中逐步誘導，培養(yǎng)學生的科學探究能力。根據(jù)學生科學探究能力的不同，教學內(nèi)容及探究問題的難易，可分別采用如下探究方法：

1. 誘導探究法

教師積極主動地創(chuàng)造條件，通過循循善誘，創(chuàng)設一些情景，讓學生在觀察和體驗后有所發(fā)現(xiàn)、有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學問題，促進學生獨立思考，引導學生全身心地參與到教學活動中來，做知識的“探索者”和“研究者”。

例如，運用實驗探究法教授有關托盤天平的知識時，教師可以先提出要求：“請同學們想辦法測出一支筆的質(zhì)量”。面對從來沒有使用過的天平，學生要完成任務，就要觀察、思考、想辦法。他們首先看到天平不平衡——有人發(fā)現(xiàn)了平衡螺母，擰動平衡螺母調(diào)平；有的想出了用紙片和硬幣調(diào)平；有的加砝碼調(diào)平。開始測質(zhì)量時，學生都會把被測物體放在一盤，在另一盤加減砝碼；都會利用標尺及指針擺動判斷平衡。經(jīng)過十分鐘左右的感性認識，又產(chǎn)生了新的問題，教師抓住時機針對學生的操作問題開始講課，學生邊聽講，邊對照自己的操作，從而形成正確的實驗技能。然后才讓學生測量固體、液體的質(zhì)量，這既強化了操作能力的訓練，也加深和鞏固了所學基礎知識，還鍛煉了學生獨立解決問題的能力。

2. 合作探究法

例如，探究“浮力的大小跟哪些因素有關”時，讓學生們先思考、設計實驗裝置，接著讓同學們進行適當?shù)姆止?，第一組探究浮力跟物體浸入液體的體積大小關系；第二組探究浮力跟物體浸入液體的深度關系；第三組探究浮力跟液體密度的關系；第四組探究浮力跟物體密度的關系。讓學生自己進行分工合作，每組寫出探究方案。實驗結束后，讓每組中派出一個代表，介紹自己的實驗過程及實驗結果。最后教師引導學生們進行綜合分析、得出結論，讓學生們在相互交流中評估、反思，充分體味科學探究的樂趣。

3. 體驗探究法

體驗探究法就是讓學生投入到一定的實踐活動中去，通過自己的親身體驗，獲得豐富的感性材料。然后在教師的誘導下，逐步研究歸納、掌握其本質(zhì)的特性。

例如，“科學探究：聲音的產(chǎn)生與傳播”。在探究聲音是如何產(chǎn)生時，引導學生思考在日常生活中“我們?nèi)绾问挂粋€物體發(fā)出聲音？你能給大家演示一下嗎？”學生們思考幾分鐘后，積極展示自己的成果，有的學生撥動張緊的橡皮筋；有的學生用自己的鋼尺伸出桌面向下?lián)軇?；有的學生用嘴對著空瓶吹氣……接著讓其他學生也利用身邊的器材實驗，探究聲音如何產(chǎn)生，最后誘導學生歸納其本質(zhì)。這樣，每位學生通過自己親身的體驗，深刻地理解了聲音是由物體的振動而產(chǎn)生的。

4. 經(jīng)驗探究法

經(jīng)驗探究法是指教師在教學中充分引導學生運用他們對客觀世界已有的經(jīng)驗事實進行探究，從而歸納、研究出事物的內(nèi)在規(guī)律性。例如，通過誘導學生回憶生活經(jīng)驗：“為什么能聞到花香？炒菜時放鹽后為什么菜會變咸？經(jīng)常堆放煤的地方為什么會變黑？”從而使學生理解物質(zhì)的分子運動。

（上接第77頁）

三、課堂探究的問題和數(shù)據(jù)，可以有多種產(chǎn)生途徑

關于探究的問題，理論上認為最好是學生自己提出的。但是在課堂上的探究問題，還是以教師誘導學生提出的，甚至是教師或教材提出的為好，因為這樣更有利于教師對探究活動的安排。

數(shù)據(jù)的收集，可以是讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集，也可以是給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析再做出解析等，主要根據(jù)探究的主要目標和進度而定。筆者認為教師不應預先設定各種表格，讓學生“照方抓藥”，應該讓學生自己去設計記錄表格。在收集信息時，要培養(yǎng)學生尊重客觀事實的思維品質(zhì)，不應只把注意力集中在與探究猜想、假設相符合的物理事實上，也要觀察和收集那些與預期結果不相符合的信息及數(shù)據(jù)。此外，在對各種信息、實驗數(shù)據(jù)和證據(jù)進行整理、分析之后，運用包括邏輯判斷、數(shù)學演繹等在內(nèi)的科學思維方法，確立物理量之間的關系，從而找出規(guī)律、得出結論。

總之，科學探究教學并沒有統(tǒng)一的形式，而關鍵是要體現(xiàn)科學探究的思想和方法，讓學生在學中樂、樂中學。

（作者單位：廣東省惠州市博羅實驗學校 516100）