周麗

[摘 要]汽車電器課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施對(duì)專業(yè)教師的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力等方面提出了更高的要求。通過(guò)分析當(dāng)前專業(yè)教師能力發(fā)展現(xiàn)狀，提出轉(zhuǎn)變教師職能、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)教育教學(xué)理論研究、走雙師型發(fā)展道路等方法有利于課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)施及教師能力的提升。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目化教學(xué) 專業(yè)素質(zhì) 教學(xué)能力

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）09-0119-02

項(xiàng)目教學(xué)法作為一種教學(xué)方法，提倡把整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動(dòng)導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)思路，讓學(xué)生在以項(xiàng)目為載體所設(shè)計(jì)的綜合化情境中學(xué)習(xí)完成完整的工作過(guò)程，并獲得相關(guān)知識(shí)和技能。這與職業(yè)教育以能力為核心的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，涉及的范圍非常廣泛，但無(wú)論如何都離不開(kāi)專業(yè)教師的參與。因此切實(shí)提高教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力對(duì)于課程改革的推進(jìn)和專業(yè)發(fā)展進(jìn)程將起到至關(guān)重要的作用。

一、目前專業(yè)教師素質(zhì)及教學(xué)能力發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)主體單一化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師作為教學(xué)的主體，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主導(dǎo)地位，而學(xué)生則經(jīng)常處于被動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，這種模式著重強(qiáng)調(diào)教師的主動(dòng)性而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)需求。最典型的表現(xiàn)就是填鴨式教學(xué)。長(zhǎng)期采用這種教學(xué)模式，容易導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。這主要是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)不足，在教學(xué)過(guò)程中片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的單向傳遞，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的分析研究，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，知識(shí)遺忘較快。

（二）教師知識(shí)結(jié)構(gòu)更新較慢

目前，汽車行業(yè)呈飛速發(fā)展趨勢(shì)。很多新技術(shù)新工藝不斷運(yùn)用到汽車尤其是在汽車電子領(lǐng)域。技術(shù)發(fā)展的先進(jìn)性和復(fù)雜性，對(duì)學(xué)生今后職業(yè)能力提出了更高要求。而在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于汽車新技術(shù)介紹較少，使教學(xué)內(nèi)容與汽車市場(chǎng)發(fā)展所需職業(yè)能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，這將不利于教師更新原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系，促進(jìn)其自身創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（三）教育教學(xué)理論及方法研究不足

對(duì)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究是高職教育的重要組成部分。很多教師在課程教學(xué)之余，對(duì)教育教學(xué)方法及教育理論研究較少，對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)不足，不能將先進(jìn)的教育教學(xué)理念引入自身的專業(yè)教學(xué)中，尤其是對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、心理狀態(tài)等方面缺乏相應(yīng)研究，因此在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中容易出現(xiàn)教學(xué)方法生硬、評(píng)價(jià)體系單一、學(xué)生興趣不足等問(wèn)題。

（四）教學(xué)缺乏個(gè)性色彩

教育教學(xué)是在師生共同參與的情況下進(jìn)行的，很多教師忽略了在這一過(guò)程中，自己本身在諸如講話風(fēng)格、板書設(shè)計(jì)、肢體語(yǔ)言、臨場(chǎng)反應(yīng)等方面對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，即沒(méi)有在教學(xué)過(guò)程中充分挖掘自身的特點(diǎn)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。

（五）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺

目前，在專業(yè)教師師資隊(duì)伍構(gòu)成中，高校應(yīng)屆畢業(yè)生占很大一部分，他們從高校畢業(yè)后就直接進(jìn)入職業(yè)院校從事教育教學(xué)工作，雖然在專業(yè)理論方面具有比較扎實(shí)的基礎(chǔ)，但是實(shí)踐動(dòng)手能力比較欠缺，再加上實(shí)訓(xùn)配套設(shè)施的有限性以及校企合作力度不夠等多方面原因，使得這一劣勢(shì)成為制約專業(yè)教師尤其是青年教師綜合能力發(fā)展的短板。

二、提升教師專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力的途徑

（一）分析項(xiàng)目化教學(xué)特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教師職能多樣化

結(jié)合企業(yè)調(diào)研實(shí)際，對(duì)原有汽車電器教材進(jìn)行整合，實(shí)施模塊化教學(xué)，將原有教學(xué)內(nèi)容分為了汽車供電系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車啟動(dòng)系統(tǒng)故障診斷與檢修、汽車點(diǎn)火系統(tǒng)常見(jiàn)故障診斷與檢修等幾大模塊。在這些模塊實(shí)施過(guò)程中，都存在項(xiàng)目任務(wù)制定、專業(yè)知識(shí)理論講解、專業(yè)技能實(shí)際操作、項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程監(jiān)控、成果考核等內(nèi)容。如果專業(yè)教師在項(xiàng)目化實(shí)施過(guò)程中，還是單一地以教為主，將不能很好地適應(yīng)課程項(xiàng)目化改革需要，因此在項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施過(guò)程中教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，教師的職能應(yīng)從傳統(tǒng)的以教為主變?yōu)橐詫?dǎo)為主，教師的角色應(yīng)從知識(shí)的傳授者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)轫?xiàng)目任務(wù)制定者、專業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)咨詢、項(xiàng)目導(dǎo)師、講師、顧問(wèn)等，在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中教師應(yīng)努力平衡教與學(xué)兩者之間關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。師生之間相互配合共同推進(jìn)課程項(xiàng)目化改革的發(fā)展。

（二）更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、掌握專業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新觀念

汽車每一階段的發(fā)展都是多學(xué)科相互融合的結(jié)果，因此教師在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中應(yīng)密切注意與之交叉學(xué)科的發(fā)展，豐富自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，拓寬自己的專業(yè)發(fā)展道路。承擔(dān)汽車電器項(xiàng)目化教學(xué)的教師中有一半以上是普通高校汽車專業(yè)的應(yīng)屆畢業(yè)生，這部分教師在理論知識(shí)儲(chǔ)備上具有一定優(yōu)勢(shì)，然而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏；在進(jìn)行高職汽車電器課程教學(xué)中，應(yīng)不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)高職教育的發(fā)展，密切關(guān)注汽車電子領(lǐng)域的最新進(jìn)展，利用業(yè)余時(shí)間積極參加教育部、教育廳和行業(yè)協(xié)會(huì)的各種培訓(xùn)；通過(guò)培訓(xùn)，吸收先進(jìn)的教育教學(xué)理念，開(kāi)闊教學(xué)視野，交流教學(xué)心得，并在這一過(guò)程中加強(qiáng)和其他院校教師的相互交流與合作，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)高職教育教學(xué)理論和方法學(xué)習(xí)

專業(yè)教師在提高自身專業(yè)理論、實(shí)踐技能的基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)主體、教學(xué)資源、課程目標(biāo)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、課件制作、高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)心理等多方面進(jìn)行深入細(xì)致的學(xué)習(xí)和探索，針對(duì)項(xiàng)目教學(xué)中遇到的問(wèn)題和困難與同行的教師、企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行交流，尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，并將取得的成果經(jīng)驗(yàn)在項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中實(shí)施應(yīng)用。在這一過(guò)程中還應(yīng)注意將國(guó)外先進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)理論體系同我國(guó)悠久的教育教學(xué)理論研究成果相結(jié)合。

（四）借鑒SWOT分析方法，形成特色教學(xué)風(fēng)格

SWOT分析是一種較全面的戰(zhàn)略分析方法，它是指項(xiàng)目環(huán)境的機(jī)會(huì)與威脅、項(xiàng)目資源優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的分析。教師本身是獨(dú)立個(gè)體的存在，可通過(guò)使用SWOT方法，在了解自己的性格特點(diǎn)、職業(yè)特點(diǎn)的前提下，分析清楚自身的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與威脅，制訂出改進(jìn)目標(biāo)，在不斷的學(xué)習(xí)探索中，逐漸總結(jié)出一套符合自身特點(diǎn)的教學(xué)方法以及教學(xué)風(fēng)格，這將對(duì)自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力發(fā)展非常有益。比如有的教師電學(xué)知識(shí)豐富，有的教師具有扎實(shí)的企業(yè)機(jī)械制造及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，這些教師可在教學(xué)過(guò)程中從自身專長(zhǎng)出發(fā)，結(jié)合課程特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)方法，這樣一方面可以向?qū)W生傳授知識(shí)，另一方面也可以發(fā)揮自己的專長(zhǎng)，在專業(yè)知識(shí)的相互交叉、相互融合中逐漸形成具有自身特色的教育教學(xué)風(fēng)格。

（五）推進(jìn)教師雙師型素質(zhì)培養(yǎng)

在汽車電器課程實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的過(guò)程中，從課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等方面都要求專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)而且必須具備“雙師型”教師的素質(zhì)，即既能勝任理論知識(shí)的教學(xué)，又能勝任實(shí)踐技能的教學(xué)。教師在完成本專業(yè)理論教學(xué)以外，還應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)自己本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)能力。積極參加行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)資格考核，在教師從業(yè)資格的基礎(chǔ)上積極獲得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格，努力提升雙師素質(zhì)，更好地為職業(yè)教育服務(wù)。通過(guò)加強(qiáng)校企合作、教師職業(yè)技能考核激勵(lì)機(jī)制等多元化培訓(xùn)途徑推進(jìn)雙師化進(jìn)程，更好地為教學(xué)及課程改革服務(wù)。

（六）加大技能競(jìng)賽參與度

項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施需要設(shè)定具體的任務(wù)目標(biāo)，制定典型工作任務(wù)，而如何選取制定工作任務(wù)，除了從企業(yè)調(diào)研獲取相關(guān)資源外，還可以通過(guò)借鑒參加全國(guó)高職技能競(jìng)賽、節(jié)能車競(jìng)賽等的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得。具體可以通過(guò)選派骨干教師參加技能比賽以及指導(dǎo)學(xué)生參加各類汽車專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)技能競(jìng)賽等方式實(shí)施。教師參與同行業(yè)間開(kāi)展的技能比賽，可以培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，了解全國(guó)各高職院校在該領(lǐng)域的研究進(jìn)展情況，提高對(duì)專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)和研究的能力。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力從而提升其綜合職業(yè)能力。在競(jìng)賽的促進(jìn)下，組織成立相關(guān)學(xué)習(xí)興趣小組，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。針對(duì)賽前的準(zhǔn)備以及比賽中遇到的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析解決，并以案例的形式將這一過(guò)程中積累的經(jīng)驗(yàn)、收獲運(yùn)用到課程教學(xué)體系中。實(shí)現(xiàn)教學(xué)—技能培養(yǎng)—技能比賽相互促進(jìn)、相互發(fā)展的良好循環(huán)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 潘春勝，劉聃.職業(yè)教育“項(xiàng)目教學(xué)熱”的理性思考[J].中國(guó)高教研究，2011，（5）.

[2] 齊洪利，董玉菊.荷蘭項(xiàng)目化教學(xué)模式的借鑒與應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2011，（25）.

[3] 孔勇奇.高職教育中的項(xiàng)目教學(xué)法論析[J].繼續(xù)教育研究，2011，（7）.

[4] 隨雪婷.基于SWOT分析法的價(jià)值管理的應(yīng)用研究[J].價(jià)值工程，2012，（20）.

[5] 劉素婷，王久梅.論高職院?！半p師型”教師的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2007，（20）.

[6] 唐冬生.工學(xué)結(jié)合模式下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].繼續(xù)教育研究，2008，（10）.

[7] 陳水生.淺談職業(yè)教育“雙師型”教師的分離與統(tǒng)一[J].成人教育，2007，（12）.

[8] 徐國(guó)慶.項(xiàng)目教學(xué)開(kāi)發(fā)的核心技術(shù)[J] .職教論壇，2005，（7）.

[責(zé)任編輯：陳 明]