吳玉霞

摘 要：要培養(yǎng)學生閱讀分析現代文的能力，重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。興趣的培養(yǎng)可以從兩個方面入手，一是教師的引導，二是學生間的閱讀交流。而學生的自我探究，要比教師直接告訴他們答案效果要好，正所謂教人自悟以“漁”，才能出現“勝于藍”的局面。

關鍵詞：閱讀興趣；閱讀方法；分析能力

如何提高學生的現代文閱讀分析能力，是一直困擾語文教育者的話題。本文根據近幾年筆者的教學經驗做一探討，希望能夠得到語文教學同行的指正。

一、好學不如樂學，注重培養(yǎng)學生興趣

語文課程標準積極提倡自主、合作、探究的學習方式。我們可以仔細地分析一下，自主、合作、探究這三種方式少了興趣，都不能真正高效地完成。可以這樣說，這三者中的任何一種，都是以濃厚的興趣為前提的。問題的關鍵在于，教師如何培養(yǎng)學生對于閱讀現代文的興趣，如何去拓寬學生閱讀現代文的視野。下面，就多年來筆者所做的嘗試性工作，闡述如下：

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

教育家葉圣陶先生說過：“老師引導學生俾善于讀書，則其功至偉?！蹦敲?，要使學生善于讀書，前提首先應該要使學生有興趣讀書。很難想象，一個連學生閱讀現代文的興趣都提不起來的教師，又如何能提高學生閱讀分析的能力。

正是出于這種認識，近幾年來，筆者一直將培養(yǎng)學生的興趣作為工作的重點，有時筆者甚至每周抽出一節(jié)語文課，專門用來閱讀一些當前刊物發(fā)表的最新科技論文和文學作品，以激發(fā)他們的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀視野。尤其是對于一些學生不感興趣的文章，比如物理學科和生物學科中的一些最新的、帶有很多專業(yè)術語的研究論文及文學作品中劇本、雜文一類的讀物，筆者就在讀過之后盡可能做些詳細的闡述，來激發(fā)他們的興趣和閱讀欲望。在這樣的努力下，筆者所教授的學生，明顯比本年級其他班級的學生表現出更濃厚的閱讀興趣。

2.促進學生之間的閱讀交流

學生之間，由于年齡比較接近，有著相同的興趣愛好和共同語言，容易進行交流。因此，學生之間關于閱讀內容、閱讀心得、閱讀經驗的交流也是培養(yǎng)現代文閱讀興趣的一個很重要也很有效的途徑。

為此，筆者經常在課外組織學生進行交流活動。在交流時，讓他們讀自已認為好的文章給其他同學聽，談談自己讀某些文章的感受，交流自己讀某一類文章的經驗。有時，當某個同學因讀了一篇自己認為精妙至極的文章而激動不已時，筆者就讓他走上講臺，在課堂讀這篇文章，談談自己感受，說說對這篇文章的認識與評價。這樣，既培養(yǎng)了學生閱讀現代文的興趣，又拓寬了他們的閱讀視野。

總之，現代文閱讀興趣的培養(yǎng)是閱讀分析能力提高的前提。甚至，興趣的培養(yǎng)比方法、技巧本身的傳授更為重要。

二、授人以漁，不如授人以漁

古人云，授人以魚，不如授人以漁。其實，“授人以漁”，倒不如提供環(huán)境，保障安全，教人自悟以“漁”。我們現在所謂的一些方法技巧，不都是前人的探索、感悟而得出的東西嗎？如果我們只是一味地去運用一些現成的方法技巧，或者只是一味地把閱讀分析能力提高的責任加在教師的肩上，那“青出于藍而勝于藍”何時才能出現？有時，筆者甚至想，一個真正能讓學生在現代文閱讀分析能力上盡快“勝于藍”的教師，那才是真正高明的教師。

在教授七年級上冊《我的老師》一課時，筆者教給學生閱讀記敘文的方法。先從題目開始，題目暗含了文章的中心，整篇文章都是按照這個中心層層展開的。又如：在教授《走一步，再走一步》時，筆者就從文章的題目入手，分析了作者是如何突出“走一步，再走一步”的重要性，得出了“一步一個腳印才有成功的可能”這個結論。

歸納重點時，要總覽全文，把握整個文意，而不可拘泥于某些詞句，要善于找全文的以及全段的中心句、過渡句、總結句，把握全文的脈絡。要找準內容要點，不遺漏，也不能把無關緊要的內容扯進去。可以采用一個小竅門的格式：誰（什么）+什么時間（地點）+什么原因+做什么（怎么樣）。

以上是筆者近幾年在培養(yǎng)學生現代文閱讀分析能力方面的一點心得。成熟與否，正誤之鑒，尚不能知，所以再次懇請語文教學同行能夠給予批評指正。

參考文獻：

[1]李玉平.現代文閱讀能力培養(yǎng)過程的整體性思考[J].高校教育管理，1998，（01）.

[2]胡文杰.名師教你階梯閱讀[M].南京：江蘇美術出版社，2011.