李展

摘要：每個人都有他的學習風格，作為個體差異的一個主要方面，學習風格已受到越來越多教育者的關注。本篇論文從學習風格的時代背景、特征等方面對學習風格加以介紹。學習風格的自我分析和自我確定，對于個體進行學習活動有著非常重要的意義。

關鍵詞：學習風格 KOLB理論 研究方法

每個學生都有他的學習風格，在學習時間上，有的學生早上學習的效率非常高，下午則容易發(fā)困，我們稱之為百靈鳥型；另外一部分學生，早上學習注意力不容易集中，晚上夜深人靜時卻總能心無旁騖，這種我們稱之為貓頭鷹型。各種各樣的實驗與研究表明，每個學習者都有自己的學習風格，如果每個學生可以識別自己的學習風格，發(fā)揮自己學習風格中有利于學習的一部分，改善其中的劣勢，學生自己的學習效果會更好。因此，如何識別自己的學習風格以及發(fā)揮自己學習風格中優(yōu)勢特征回避劣勢特征就成為了學生進行學習活動前的重要工作。

一、學習風格的背景

關于學習風格，長期以來并沒有形成一個統(tǒng)一的定義，中西方許多學者從各自的角度闡述著自己所理解的學習風格。

Keefe在1979年從信息加工角度界定學習風格為：“學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出反映的相對穩(wěn)定的學習方式”。奈欣斯把學習方式描述為感覺定向、反應方式和思維模式這三者的結合。雷諾等人以他們的理論為基礎，提出了多維度的學習方式分類模式，包括知覺偏好、物理環(huán)境需要、社會環(huán)境偏好、認知方式、最佳時間以及動機和價值觀等。[1]

國內(nèi)對于學習風格的研究始于二十世紀九十年代。國內(nèi)學者王初明、文秋芳、譚頂良等引入并發(fā)展了學習風格理論研究。[2]在我國，比較公認的是譚頂良先生對學習風格所下的定義：“學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。”

二、學習風格的特征

（一）學習風格的生理因素

學習風格的生理因素包括個體對外界環(huán)境生理刺激（如聲、光、溫等）、對一天內(nèi)時間戒律以及在接受外界信息時對不同感覺通道的偏愛。[3]其中生理刺激包括聲音、光線、溫度。感覺通道方面可依據(jù)識記材料時對某種感覺通道的偏愛而產(chǎn)生最好效果，可分為視覺性、聽覺型和動覺型。視覺性擅長于通過自己讀或者看來學習這樣的學習者對視覺刺激敏感，習慣從視覺接受學習材料；聽覺型則善于通過聽來學習，這樣的學習者對聽覺刺激敏感；動覺型則以動手、動口來學習。

（二）學習風格的心理因素

學習風格的心里因素包括認知、情感和意動三個方面。[4]認知因素主要涉及對信息和經(jīng)驗進行組織加工的方式和特征。認知方式是指人們在學習過程中接受、儲存、檢索、和傳遞信息的方式和方法。[5]學習風格的情感和意動因素涉及情緒表露、價值判斷、行為決策等活動的方式及其特征，諸如好奇心、焦慮水平、堅持性、主動性等方面。

（三）學習風格的社會性因素

學習總是在一定的社會環(huán)境中進行，或多或少受到同伴、師長的影響，因而具有社會性。學生在學習的社會性因素方面存在不同的風格。1獨立學習與結伴學習。2競爭與合作。3成人支持。筆者對于獨立學習還是結伴學習并沒有過多的要求，總體上感覺效果是差不多的。比較偏合作，不喜競爭，或者說是惡性競爭。筆者通?？梢詮臅薪獯鹱约簩W習過程中產(chǎn)生的疑惑，但是在學習方法上還是比較依靠師長們的指導。

三、學習風格的分類

基于學習活動的風格理論，主要關注個體是怎么樣學習的，目的是識別出學生在學習過程中通常喜歡采用的學習方式以及學生所偏愛的學習方法。[5]這種類型的風格理論主要有兩個：Dunn理論和Kolb理論。

1.Dunn理論。Dunn將學習風格定義為一組受生物和發(fā)展影響的特質(zhì)，它會使得同樣的教學方法對一些學生有效而對另外一些學生無效。Dunn學習風格理論主要揭示對學生學習造成影響的因素，也就是學習風格的要素。通過多年的研究，Dunn主要揭示了五種類型的學習風格要素：（1）環(huán)境要素。主要包括對學習環(huán)境熱鬧或安靜、對溫度高低、對光線強弱和對何種坐姿等的偏愛。（2）情感因素。包括學習動機、在學習上的堅持性、責任感。（3）社會性要素。包括對獨立學習或小組學習的偏好。（4）身體要素。包括對聽覺、視覺、觸覺刺激的偏好程度，對學習時間的偏好程度。（5）心理學要素。包括對分析或綜合的偏好、沖動與反思的偏好。[6]

2.Kolb理論。Kolb認為學習是通過經(jīng)驗轉換而創(chuàng)建知識的過程。學習風格是個體所偏好的同化信息的方法，是主動學習循環(huán)的一個完整的構成部分。他認為，學習過程由具體的經(jīng)驗、反思性的觀察、抽象的理解和主動的實驗四個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)構成。對每一個學習者來說，學習過程都必須經(jīng)歷以上四個過程。根據(jù)學習者對學習環(huán)節(jié)的偏好程度，Kolb提出四種主導的學習風格類型，他們分別是活動型、反思型、理論型、實干型。

四、結論

學習風格的研究溝通了學習理論和學習實踐，是理論和實踐相結合，解釋了學習理論的實用價值，學習風格即是學習方式，又是學生個性的體現(xiàn)。對學習風格的研究，對教育學和心理學的學科建設有很重要的指導作用，我國對教育風格的研究還不是很成熟，但是可以肯定的是，學習風格的研究的趨勢是逐漸加強的。通過對學習風格的研究，可以了解學習者的個體差異，學習者可以發(fā)現(xiàn)自己與眾不同的個性特征與學習風格，這樣就可以很好的給自己安排學習方式及學習策略，使學習效率處于一個很好的狀態(tài)，完善自我的學習活動。

參考文獻：

[1][3][4]陳琦，劉儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005：67-77.

[2]吳泓穎，張彬.從學生學習風格反思現(xiàn)行大學英語教學[J].教育教學，2011（1）：11.

[5]R.萊丁，著.龐偉國，譯.認知風格與學習策略——理解學習和行為中的風格差異[M]. 上海：華東師范大學出版社，2003：45-71.

[6]王婷婷，吳慶麟.學習風格理論綜述及其教育啟示[N].寧波大學學報，2006，28（4）：47-50.