徐丹
【摘 要】大一新生面臨著新的大綱要求,即注重聽說讀寫的綜合能力和實(shí)際應(yīng)用能力,以及自主學(xué)習(xí)能力的提高,而高中忽略語法的教學(xué)和側(cè)重訓(xùn)練解題技巧、缺乏實(shí)際情景的聽說訓(xùn)練的弊端逐漸顯露出來,結(jié)合最新的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式,提出以小組為基礎(chǔ)的聽說及語法的任務(wù)型教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;銜接;自主學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)風(fēng)格
0 前言
我國英語教學(xué)已普及多年,但大學(xué)畢業(yè)是否達(dá)到了預(yù)期水平這個(gè)問題困擾著許多教育家和學(xué)者。相關(guān)研究涉及到詞匯,口語、聽力、寫作、教材文體等方面,理論有元認(rèn)知策略,認(rèn)知風(fēng)格,任務(wù)型教學(xué)等,還有基于語料庫,和地緣基礎(chǔ)上的研究。本篇文章針對高中遺留下來的最普遍的問題,有針對性的引入大學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式,嘗試提供更多有益的補(bǔ)充。
1 問題的提出
1.1 總體要求的不同
通過對比,兩者存在巨大差別:中學(xué)側(cè)重學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識,包括語音、詞匯、語法等語言要點(diǎn)和聽說讀寫等語言基本技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練;而大學(xué)則以語篇為核心,側(cè)重語言交際能力,著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,也就是以語用為最終目的。
1.2 語法及翻譯問題
邵有學(xué)(2007)、朱菊芬(2003)的調(diào)查和研究表明,中學(xué)生學(xué)習(xí)英語最怕語法,其次是用英語進(jìn)行交流的能力。中學(xué)英語從“交際教學(xué)”以來,輕視語法教學(xué),學(xué)生的語言基本功不扎實(shí),語言錯(cuò)誤頻出。根據(jù)筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從《大學(xué)英語》課后句子漢譯英來看,大部分學(xué)生寫的英語句子沒有主謂賓,甚至譯文完全是中文思維,逐字翻譯。甚至有成績優(yōu)良的學(xué)生只靠背單詞以及良好的語感提高了英語成績,卻無法分析句子結(jié)構(gòu),導(dǎo)致他們在翻譯時(shí)無所適從。
1.3 聽說問題
通過調(diào)查,高中英語的聽力的訓(xùn)練跟教師的風(fēng)格還有地域有很大的關(guān)系,而且機(jī)械式、模塊化的訓(xùn)練最終并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語言應(yīng)對生活場景的能力。另外,高中學(xué)生的聽說訓(xùn)練機(jī)會非常有限。進(jìn)入大學(xué),學(xué)生聽說能力參差不齊。以三峽大學(xué)科技學(xué)院為例,其招收少數(shù)民族預(yù)科班學(xué)生,他們基礎(chǔ)往往比較薄弱。另外也有來自有些來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生比如陜西,他們反映高考沒有聽力題,不太重視聽力課??谡Z方面,很多人詬病中國的英語學(xué)習(xí)是“啞巴英語”,其中很重要的原因是受制高考考試型驅(qū)動的教學(xué)模式,還有中國學(xué)生本身的習(xí)習(xí)慣和客觀語言環(huán)境所導(dǎo)致。
2 翻轉(zhuǎn)課堂概念及“學(xué)習(xí)風(fēng)格”調(diào)查研究
教學(xué)模式改革方面,《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)明確提出“我國各高校要改變以教師講授為主的單一教學(xué)模式,應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐,使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制,朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生,也要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展空間,幫助學(xué)生打好扎實(shí)的語言基礎(chǔ),滿足各自不同專業(yè)的發(fā)展需要?!?/p>
這里強(qiáng)調(diào)了“個(gè)性化”和“自主學(xué)習(xí)”,也就是在教學(xué)過程中充分考慮不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和風(fēng)格的學(xué)生的需求,而翻轉(zhuǎn)課堂恰好能解決上述問題。
翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)是重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程,也就是傳統(tǒng)的“信息傳遞”轉(zhuǎn)變到學(xué)生在課前進(jìn)行,老師不僅提供教學(xué)導(dǎo)案,還可以提供在線的輔導(dǎo),“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的,教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難,在課堂上或者課外給予有效的輔導(dǎo),交流。
作為獨(dú)立學(xué)院,三峽大學(xué)科技學(xué)院尚未開發(fā)慕課平臺,但教師已經(jīng)用到微課視頻,“批改網(wǎng)”,QQ群等科技手段輔助教學(xué)。筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談,對各種教學(xué)手段學(xué)生的接受度進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查對象是筆者執(zhí)教的獨(dú)立學(xué)院四個(gè)大一班級,有土木,經(jīng)管,醫(yī)學(xué),和電氣自動化。因經(jīng)過一年的教學(xué),筆者在知道對象英語學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的基礎(chǔ)上調(diào)查123位學(xué)生,男生68位,女生55位。筆者嘗試著以兩次期末成績?yōu)橐罁?jù),實(shí)名區(qū)分了優(yōu),中,差生,這個(gè)比例約為15%,46%,40%,以下以優(yōu)和差生為主說明他們存在哪些明顯差異:
(1)優(yōu)等生個(gè)體在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在顯著的差異,比如有的學(xué)生很擅長于自主學(xué)習(xí),不依賴課堂,具有“場獨(dú)立型”風(fēng)格,能夠很好的完成自主學(xué)習(xí)這個(gè)比例為占33%,28%主要依靠“課堂”,39%認(rèn)為自己能夠很好的結(jié)合課內(nèi)外;但絕大部分優(yōu)等生能認(rèn)清學(xué)習(xí)“主要是自己的事”。但有的優(yōu)等生學(xué)習(xí)策略以背詞匯為主,缺乏對學(xué)習(xí)策略和語法的重視。
(2)差生受周圍影響比較大,缺乏信心和學(xué)習(xí)目的和意志力,具有“沖動型”學(xué)習(xí)風(fēng)格,因此他們無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法,對英語的理解是“這是一門死記硬背的課程”,對教材內(nèi)容興趣不大,感興趣的教學(xué)手段可能局限于視頻和小組活動。
(3)不管什么水平的學(xué)生對高中不一樣的教學(xué)手段還是比較感興趣,比如小組活動,將課文改為對話活動,視頻文件,批改網(wǎng)上寫作文等,甚至愿意背誦一些有用的句型,但對閱讀理解感興趣的不多。另外,真正的能掌握語法的學(xué)生并不多,而且很多人認(rèn)識不到語法的重要性;而有的想學(xué)好語法的學(xué)生又認(rèn)為課堂講解不夠,他們希望課外有更多的補(bǔ)充。
3 大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)對策略
3.1 創(chuàng)建班級QQ群組以及劃分小組
班級QQ群的創(chuàng)立可以讓學(xué)生自由下載、自主學(xué)習(xí),并通過群公告發(fā)布導(dǎo)學(xué)方案,進(jìn)行溝通。筆者提倡一入學(xué)就摸清學(xué)生的基礎(chǔ),劃分ABC level,劃分時(shí)注意一個(gè)組有ABC三個(gè)level,以確保公平合理??砂?~5人的規(guī)模進(jìn)行分組,組員自主分配任務(wù),共同完成,之后,進(jìn)行反思總結(jié)。隨后,教師隨機(jī)抽一名成員呈現(xiàn)成果,并且計(jì)分,一段時(shí)間后公布分?jǐn)?shù),學(xué)期結(jié)束進(jìn)行獎(jiǎng)懲。
3.2 聽說問題解決方案
根據(jù)建構(gòu)主義理論,知識的獲得是在一定情境下通過人際協(xié)作活動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程,課上應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動、創(chuàng)設(shè)情境、協(xié)作探究,以促進(jìn)知識內(nèi)化。課外可以進(jìn)行聽寫訓(xùn)練,新聞聽力復(fù)述大意,觀看無字幕的視頻進(jìn)行聽寫。口語練習(xí)可以看完視頻自己編排對話,然后課堂上以小組進(jìn)行模擬。
3.3 語法的任務(wù)型教學(xué)模式
結(jié)合課文,每單元第一次課指出課文重點(diǎn),并講解一部分作為示范,讓學(xué)生以小組形式,回去準(zhǔn)備,課堂上進(jìn)行講解。比如大學(xué)英語第一課的第一段:
任務(wù)提示:以上劃線部分為語法點(diǎn),首先應(yīng)明確詞性,然后是句子成分。可指出雙下劃線部分為動詞變?yōu)樾稳菰~,找出“ed”和“ing”的不同構(gòu)詞法的原因,然后這一段用英語以自己的話表述。根據(jù)學(xué)生不同等級,教師可設(shè)計(jì)若干反映不同難易程度的任務(wù),如可標(biāo)明課文每段難易度,或者分為語法,詞匯,復(fù)述,練習(xí)等板塊。
通過學(xué)生講課,練習(xí)和作文反應(yīng)出來的典型問題,應(yīng)很好的總結(jié)講解。比如主語不當(dāng),如“Summer can swim.”“Cell phone can watch TV”,比如連詞的使用不當(dāng),“Only you learn hard, can you get a high score.”,這些都需要教師課外總結(jié)并且上升到語法層次進(jìn)行歸納講解,并且加以練習(xí)。
4 挑戰(zhàn)與反思
大學(xué)英語比高中英語更注重學(xué)生的語言綜合能力和實(shí)際運(yùn)用能力,而現(xiàn)階段單靠教學(xué)時(shí)長已無法充分滿足優(yōu)等生,而差等生既缺乏學(xué)習(xí)興趣不關(guān)注教學(xué)。所以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂,既能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、合作協(xié)調(diào)能力,又有利于學(xué)生按個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和偏好完成學(xué)習(xí)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)因材施教,增加學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然,在實(shí)踐過程中,還有不斷挑戰(zhàn)和需要反思的地方。
【參考文獻(xiàn)】
[1]朱菊芬.非英語專業(yè)新生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語界,2003(l):40-47.
[2]邵有學(xué).從大學(xué)英語教學(xué)反思中學(xué)英語教學(xué)[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究,2007(1):22-25.
[3]《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》.教育部辦公廳印發(fā)的通知[2007]3號[Z].
[責(zé)任編輯:李書培]