莊玲

摘 要： 初中學生進入青春期后，情緒容易波動，被各種外在因素影響，成績也會直接影響其情緒，他人的負面評價容易導致其心理上產(chǎn)生受挫感，由此，對于初中生來說，心態(tài)急需調整。班主任要從學生的情緒管理入手，多進行目標激勵。本文根據(jù)具體的班級管理案例，從班級管理中的目標激勵策略談起，論述目標激勵中的基本原則和基本要求等，提出要加強班級管理中的目標激勵機制，推進班級管理的有序發(fā)展，點亮學生奮進的明燈。

關鍵詞： 初中班級管理 目標激勵 激勵策略

在初中班級管理中，班主任要從學生的心理入手，加強對學生的情緒疏導和情緒管理，激勵學生克服生活中的困難，勇往直前。我認為，管理的首要環(huán)節(jié)是讓學生有奮斗的欲望，有敢于拼搏和嘗試的精神。如何引導呢？目標激勵就是一把利器，只有給學生一個方向，點亮學生心中的明燈，才能夠讓學生根據(jù)自己的方向，調整自己，發(fā)展自己。對于班級管理來說，更是如此?，F(xiàn)我根據(jù)自己多年的實踐經(jīng)驗，談談自己在班級管理中對目標激勵的應用。

一、樹立遠大目標，點亮學生的希望

目標激勵，顧名思義，就是從設立目標入手，讓初中生對自己的行為有一個預期，約束自己，實現(xiàn)目標。這就好比射箭的靶心，只有對準了靶心的目標，才能拉滿弓，一箭中的。

記得我第一次帶八年級某個班時，班風差，紀律渙散，成績更是排在學校的后面。接手班級之后，我非常失望，沒有信心。一天和一個學生談心，那個學生一看我要進行老生常談的教導，憤怒地叫道：“別跟我講大道理，我沒有目標了。我也改不了！”這一句話警醒了我，我突然明白了，一個人沒有目標就隨波逐流，所以學生不想學習，你玩我也玩，大家一起玩，班級紀律渙散。一個班級沒有了目標，那么人人都像浮萍，毫無凝聚意志力可言。我明白了激勵兩個字的含義。后來我看了很多相關的心理學書籍，決定要實施激勵機制。第一步是采用目標激勵，給學生建立一個遠期的目標，為了實現(xiàn)這個目標，大家團結一致，步調一致，凝聚起向心力，都朝著一個方向努力。有了長期目標還不夠，最重要的是有短期目標。短期目標能夠讓學生有具體的實施，也容易實現(xiàn)目標。

二、建立短期目標，具體實施并檢查

心理學表明，目標的有效施行要根據(jù)自身的實際情況。當年我班學生成績都在75～90分，我的短期目標不能設定為滿分，而是在原有成績的基礎上，增加10分左右為宜。這樣就兼顧了學生的心理和實際能力，為學生的進一步發(fā)展提供了保證。

我認為短期目標激勵要遵循以下原則：

1.目標制定要具體明確，有可以落實的實施性和檢測性。比如要做到按時到校、按時完成作業(yè)、按時培優(yōu)補差等；

2.根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)制定目標，不要過高，也不要過低。對于學生來說目標要各有差異，照顧不同學生的實際情況，目標制定要有層次性。

3.讓學生積極參與其中。目標的制定本身是針對學生個體的，班主任不能越俎代庖，更不能強加一個目標給學生，那樣會適得其反。

在實施班級管理的具體目標過程中，我發(fā)現(xiàn)，很多學生在短期目標的激勵下，對于班級管理制定的一些紀律細則等都能遵守并執(zhí)行，甚至能自我約束和管理，班級風貌很快得到了改善。由此可以看出，目標的制定就是一盞明燈，因為有了短期目標，營造了學生比、學、趕、幫、超的良好學習氛圍，教室里每天都響起朗朗的讀書聲。

三、目標要隨時調整，不斷激勵向前

班級管理的目標制定并不是一勞永逸的。尤其對于初中生來說，他們情緒浮動較大，有時會受到外在因素的影響。有些學生對自己的目標有不適應性，表明目標設定過高，有些學生對目標失去了新鮮感，表明目標設定過低，沒有起到激勵作用。

如何進行目標激勵管理呢？我認為，要改變目標意識當中的不變意識，就要隨時調整，隨時完善目標，實施具體步驟，達到預期目標。

如在制定班級五項達標的目標時，班干部和各組員的目標要求顯然過高，嚴重影響了各組員的實施積極性，我就此問題特意召開班會，討論如何修改班級管理目標。班會上，幾個學生提出要放松管理尺度，比如中午自習遲到一次就遭到嚴厲懲罰的措施太苛刻，能否改改。對此，班委會從目標的制定入手，進行修改。事實證明，那次的實踐效果很好。

在學生為了制定目標而群策群力時，其就已經(jīng)發(fā)揮了應有的效力，發(fā)揮了班級管理的作用。我每接收新班級，就會從目標的制定、規(guī)劃，再到短期目標的實施、整改著手進行班級管理改革。

目標激勵，是一盞前進的明燈。對于一個國家來說，如果沒有長遠的目標，就會失去方向，不知道走向何方，如果沒有短期的目標，就會滑下深淵，失去前進的動力。目標激勵，需要科學的方法和步驟，更需要堅定的意志力。由此，對于管理班級的領導者來說，首要有堅定的意志力，有對班級發(fā)展的良好展望，有對班級能夠得到預期目標的信念和堅持力，這是目標激勵的根本所在。

我在多年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)有些班主任一旦制定了明確的目標，學生就會有了主心骨，班級的班風和紀律等都有所改善。有些班主任在實施目標管理的過程中，因為外在的挫折，或者拔苗助長的心理，導致目標并不能很快實現(xiàn)，患得患失，這樣就使得班級猶如浪谷上的小船，漂浮不定，并不是目標激勵沒有用，而是班主任本身對目標激勵失去了信心。由此可見，在班級管理中，班主任有定力尤其重要。