秦青

摘 要： 情景化的英語課堂教學需要教師在教學中盡可能地把枯燥的語言現(xiàn)象在情景環(huán)境中轉(zhuǎn)化為學生樂于接受的、生動有趣的活動形式、任務和內(nèi)容，使學生在真實的語言情景或模擬的情景中更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發(fā)表達思想的欲望，從而提高運用英語理解和表達思想的能力。因此，必須把學生置于運用語言情景中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

關(guān)鍵詞： 初中英語教學 情景教學 創(chuàng)設情境

捷克教育家夸美紐斯說：“一切知識都是從感官開始的?！彼J為這是教學的“金科玉律”。情境創(chuàng)設要求教師深入了解學生的生活習慣、興趣愛好和學習特點，建立深厚的師生感情，讓學生“親其師，信其道”。正如教育心理學家布魯姆所言：“成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

一、Warming-up階段：靈活激趣，培養(yǎng)興趣

良好的開始是成功的一半，興趣是最好的老師?，F(xiàn)代心理學家之父皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”英國語言學家?？怂估–.E.Eckersley）認為，英語教學中的“趣味性”問題是一門不小的學問。興趣是中學生學好英語不可缺少的內(nèi)在動力。而一堂使學生感興趣的英語課，往往是從每節(jié)課的Warming-up環(huán)節(jié)入手的。幾分鐘的Warming-up，運用得好可以取得事半功倍的效果。比如我會在每節(jié)上課之前叫學生大聲對自己說：I promise I will do my best.Never， never，never，never give up.以此進行熱身訓練。這環(huán)節(jié)可以輪流安排學生在課前的幾分鐘內(nèi)進行short play，daily talk，making a guess，a spelling match，singing a song，a chain word puzzle等形式的活動，使學生在課前幾分鐘內(nèi)快速集中思想，增強他們的自信，并活躍課堂氛圍。所以創(chuàng)設趣味性的教學情境，激發(fā)學生強烈的求知欲就顯得尤為重要。

二、Pre-task階段：創(chuàng)設情境，導入話題

1.還原生活，創(chuàng)設情境。

生活是語言的唯一源泉，一切語言都是彼時彼地對生活反映的產(chǎn)物。情景教學中往往可以結(jié)合教材中有關(guān)日常生活內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，如教室、操場、郵局、商店、電影院等典型的生活場景，引導學生進行“現(xiàn)場實況轉(zhuǎn)播”、“模擬現(xiàn)場”等形式的英語交際活動。如教學《新目標》七年級下M8 “Unit 1 I was born in a small village”這一課時，模擬見面情景，用英語問答自己、家人、朋友等的出生日期、地點等進行情景會話練習；教學《新目標》七年級下M 2“Unit 1 Were getting ready for Spring Festival”時，課前準備大量學生感興趣的關(guān)于這個話題的內(nèi)容，在課上用英語向?qū)W生介紹，激發(fā)學生的學習興趣，隨后開展“work in pair”的活動，引導學生把學到的英語知識運用到交際活動中。

2.利用圖畫，創(chuàng)設情境。

如教學《新目標》八年級下M2 “Unit 2 No one knew who I was”時，掛上這一課的掛圖，指導學生對這一掛圖的人物進行描述，進而對自己好朋友進行描述：怎樣認識、怎樣建立友誼，讓課堂教學變得更形象，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。

三、While-task階段：融入情景，交際操練

學習英語的最終目的是在真實的語言環(huán)境中進行交流，這就要求教師不僅要向?qū)W生傳授語言知識，更重要的是要培養(yǎng)他們用英語進行現(xiàn)實生活交流的能力，如：《新目標》英語八年級下M5“Problems”中的教學內(nèi)容：Do you have a problem？Write to Diana at New Magazine，and ask for her advice.一些學生寫下他們現(xiàn)在面對的煩惱和問題，一些學生或是教師自己充當知心姐姐的角色，替他們排難解憂，讓他們真正融入情景中，真正為他們面臨的困惑提意見和建議，使他們感到英語實用。在真實情景對話中幫助學生迅速掌握所學的句型和詞匯，達到學以致用的目的。

四、Post-task階段：擴展情景，演繹對話

該環(huán)節(jié)中老師擴展交際對話情景，努力創(chuàng)造接近生活的輕松的課堂環(huán)境，讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)，從而激發(fā)學生的學習興趣，增強學習學習英語的信心，進一步強化學生的英語交際能力。比如，《新目標》英語八年級的上M6“A famous story”，我們學習了“Alices Adventures in Wonderland”，故事描述了愛麗絲在一個夏日里做的夢，在這個夢的奇境里，白兔戴著白手套，毛蟲吸著煙斗，瘋了的帽匠和三月兔總是在喝茶，而紅桃王后要砍掉每個人的頭……這個故事很奇怪，可是在夢境里什么都會發(fā)生。布置學生一個結(jié)尾的作業(yè)：還有什么離奇的事情發(fā)生？讓學生按自由結(jié)合組成三小組，從網(wǎng)上、報紙中、書籍中搜集資料。學生根據(jù)收集到的資料展開熱烈討論，確定故事敘述的形式，表演時三組學生進行形式不同的展示。A組是口述，B組采用short play形式，C組采用故事接龍形式，故事很精彩，學生參與課堂活動的氣氛相當濃厚。教師在創(chuàng)設任務情境時，讓學生融入課外知識，自導自演，發(fā)揮學生的主體地位，提高綜合語言運用能力。

五、結(jié)語

德國的教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！苯處熢诮虒W中的主導情緒應是快樂的，能通過情感所具有的感染功能，以教師的快樂情緒影響和引發(fā)學生的快樂情緒。教師還應運用情景，烘托教學內(nèi)容中的情感氣氛。英語要在情景中教，在情景中學。沒有情景的英語教學，既難以激勵學生的學習興趣，又不利于學生實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化。因此，在英語教學中，教師應創(chuàng)設一切能創(chuàng)設的情境，且情感教學法已成為人本教育推崇的一種教學方法。