閆琳

摘 要： 本文以一次《綜合日語(yǔ)》的實(shí)際授課為例，具體講解如何降低學(xué)生的課堂內(nèi)焦慮的實(shí)施方法。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 《綜合日語(yǔ)》 課堂焦慮

當(dāng)今教育逐步由曾經(jīng)的老師為主體逐步轉(zhuǎn)向?qū)W生為主體，而外語(yǔ)課堂焦慮是影響學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一（趙盼，2011）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮是指由外語(yǔ)學(xué)習(xí)或者使用外語(yǔ)引起的特定的不安和恐懼，以及由此引發(fā)的緊張與焦慮（元田靜）。Gregersen和Horwitz（2002）研究發(fā)現(xiàn)高焦慮的學(xué)生表現(xiàn)出完美主義者的傾向，更擔(dān)心別人的看法和自己所犯的錯(cuò)誤，他們經(jīng)常感到自己的表現(xiàn)會(huì)不斷地受到老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。Aida對(duì)美國(guó)某大學(xué)的日語(yǔ)初學(xué)者用FLCAS進(jìn)行焦慮測(cè)試后，結(jié)果表明大部分焦慮為會(huì)話焦慮與負(fù)面評(píng)價(jià)恐懼。很多研究表明外語(yǔ)焦慮與成績(jī)有直接關(guān)系。如何降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)焦慮，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為目前的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。

下面我以一次綜合日語(yǔ)課為例談一談降低高職學(xué)生日語(yǔ)課堂焦慮的方法。

一、教材分析與學(xué)情分析

本次課選用高等教育出版社2010年2月出版的實(shí)用日語(yǔ)4（高職高專版）第四課サラリーマンの実態(tài)。

授課目標(biāo)為日語(yǔ)專業(yè)3年級(jí)學(xué)生，學(xué)生面臨10月中旬開(kāi)始的畢業(yè)論文、12月的日語(yǔ)能力測(cè)試和即將到來(lái)的就業(yè)活動(dòng)。全班學(xué)生男女比例為1：5，成績(jī)懸殊較大，課堂氣氛不活躍，習(xí)慣被動(dòng)的“填鴨教育”和做筆記，不喜歡與老師互動(dòng)。但總體學(xué)風(fēng)良好，一半學(xué)生基本能夠完成老師布置的任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.能力目標(biāo)

（1）能夠檢查單詞的記憶情況及會(huì)話文的預(yù)習(xí)。

（2）能夠聽(tīng)懂并且實(shí)際運(yùn)用新句型。

（3）能夠正確朗讀及翻譯實(shí)用會(huì)話。

2.知識(shí)目標(biāo)

（1）～つ～つ（2）～どころではない（3）～をきっかけに。

（4）實(shí)用會(huì)話學(xué)習(xí)。

3.素質(zhì)目標(biāo)

（1）通過(guò)各種教學(xué)手段降低學(xué)生們的課堂焦慮，學(xué)生們敢于開(kāi)口講日語(yǔ)。

（2）通過(guò)視頻等形式，學(xué)生感覺(jué)日本人的生活盡在眼前，不再是抽象和枯燥的理論知識(shí)，進(jìn)一步提高大家的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入度。

三、授課過(guò)程

1.問(wèn)候語(yǔ)

在交流當(dāng)中使用前一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，有目標(biāo)地讓學(xué)生進(jìn)行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運(yùn)用前一節(jié)課的單詞，就對(duì)大家進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后集體打開(kāi)課本。如果大家均不能或者大部分學(xué)生不能回憶起上節(jié)課的單詞內(nèi)容，則打開(kāi)前一節(jié)課的PPT共同鞏固復(fù)習(xí)。

2.復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)目標(biāo)告知

在交流當(dāng)中使用前一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，有目標(biāo)的讓學(xué)生們進(jìn)行回顧。如果大家均能正確回憶并且正確運(yùn)用前一節(jié)課的單詞，就對(duì)大家進(jìn)行表?yè)P(yáng)。然后集體打開(kāi)課本，快速瀏覽一遍上次課學(xué)習(xí)過(guò)的單詞，加深記憶。如果大家均不能或者大部分學(xué)生不能回憶起上節(jié)課的單詞內(nèi)容，則打開(kāi)前一節(jié)課的PPT共同鞏固復(fù)習(xí)。然后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)站起來(lái)回答。最后集體打開(kāi)課本，快速瀏覽，加深記憶。

3.新課引入

（1）引入過(guò)程。

先請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约河∠笾械墓ば阶澹寣W(xué)生自然而然地進(jìn)入思考。然后共同觀看視頻，讓大家對(duì)日本的工薪族的整體形象有所了解。

（2）操作要點(diǎn)。

視頻中會(huì)出現(xiàn)一些陌生單詞，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂。因?yàn)楸菊n為綜合日語(yǔ)，觀看視頻的目的是了解日本工薪族的工作場(chǎng)景及對(duì)其業(yè)余生活有一些感性認(rèn)識(shí)，不將聽(tīng)力和詞匯作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此，我會(huì)選擇有漢語(yǔ)字幕及日語(yǔ)字幕的視頻。當(dāng)然，如果遇到比較難懂或者本課出現(xiàn)的單詞的話，我會(huì)在黑板上進(jìn)行板書。

4.操練、深入

（1）會(huì)話文講解過(guò)程及操作要點(diǎn)。

因?yàn)楸景鄬W(xué)生整體班風(fēng)不活躍，幾乎沒(méi)有人能夠自覺(jué)自愿地站起來(lái)回答問(wèn)題，所以采用輪流翻譯和隨機(jī)抽查提問(wèn)的方式講解會(huì)話文。

輪流翻譯是為了讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)，但是這樣的教學(xué)方式有一個(gè)弊端，即已經(jīng)回答完畢的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自己不需要回答了，從而在思想上會(huì)有所懈怠，容易開(kāi)小差。所以，我在提問(wèn)的過(guò)程中會(huì)隨時(shí)觀察在座學(xué)生的表情，進(jìn)行隨機(jī)抽查提問(wèn)。

學(xué)生在讀一句翻譯一句的過(guò)程中會(huì)遇到即將學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)法及無(wú)法理解的語(yǔ)句。這時(shí)遇見(jiàn)這種情況的學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)法像其他同學(xué)那樣流利地回答問(wèn)題而感覺(jué)沮喪。作為教師的我會(huì)先對(duì)其進(jìn)行安慰和鼓勵(lì)，然后請(qǐng)這位同學(xué)坐下，接著講解剛才的新知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)。講解完畢之后，讓學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行輪流讀譯。

如果學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇對(duì)話文的時(shí)候?qū)ζ渲械膬?nèi)容非常感興趣，那就讓學(xué)生一鼓作氣先將讀譯任務(wù)進(jìn)行完畢，滿足學(xué)生們對(duì)內(nèi)容的好奇心后再將三個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。這樣可以保證知識(shí)的完整性和連貫性。

在以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)會(huì)話文時(shí)，我注意到一個(gè)現(xiàn)象。雖然在前一次課的作業(yè)布置中會(huì)有預(yù)習(xí)會(huì)話文這一項(xiàng)，但是并非所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行預(yù)習(xí)?？梢哉f(shuō)大部分的學(xué)生都將預(yù)習(xí)當(dāng)做耳旁風(fēng)。那么在一一站起來(lái)朗讀翻譯時(shí)會(huì)遇到很多陌生的單詞，這會(huì)增加學(xué)生的焦慮心理。因此，我會(huì)將本課的會(huì)話文按照實(shí)際含義分為兩個(gè)部分，播放音頻，在音頻播放之前，我會(huì)提醒大家如果有不認(rèn)識(shí)的單詞請(qǐng)及時(shí)標(biāo)注假名，如果單詞都認(rèn)識(shí)，就請(qǐng)標(biāo)記語(yǔ)調(diào)。在學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行邊讀邊譯的練習(xí)之后，我會(huì)對(duì)每位同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，同時(shí)會(huì)表?yè)P(yáng)提前預(yù)習(xí)的學(xué)生。

（2）語(yǔ)法講解過(guò)程及操作要點(diǎn)。

語(yǔ)法講解分為三個(gè)步驟：①講解接續(xù)；②講解例句，先不呈現(xiàn)例句的翻譯，讓學(xué)生們看到例句后有5秒左右的時(shí)間自己思考，然后啟發(fā)大家一起翻譯成中文；③實(shí)操練習(xí)，呈現(xiàn)漢語(yǔ)句子，限定每句一分鐘進(jìn)行翻譯練習(xí)。

做漢日練習(xí)時(shí)，我要求大家盡量與旁邊或者前后的同學(xué)進(jìn)行溝通討論，然后確定自己的答案。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際水平懸殊較大，大部分學(xué)生基本無(wú)法完成規(guī)定任務(wù)，如果被點(diǎn)名提問(wèn)而無(wú)法回答出來(lái)的話，就會(huì)對(duì)日語(yǔ)課堂產(chǎn)生焦慮情緒，進(jìn)而會(huì)抵觸日語(yǔ)學(xué)習(xí)。這與我想提高大家學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和投入度的初衷是相違背的。另外，本班的課堂氣氛不活躍，希望通過(guò)這樣的課堂交流活躍課堂氣氛。

練習(xí)句的選擇分為兩類：（1）～つ～つ是第一組練習(xí)，所以練習(xí)句的關(guān)鍵部分基本使用剛講解過(guò)的例句詞組，這樣可以消除學(xué)生做翻譯練習(xí)時(shí)的恐懼心理，順利地適應(yīng)翻譯練習(xí)時(shí)的緊張氣氛。（2）在學(xué)生逐漸適應(yīng)之后，例句應(yīng)盡量貼近生活，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

5.總結(jié)和布置作業(yè)

在總結(jié)和布置作業(yè)階段，學(xué)生的心態(tài)都比較放松。為了提高學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，我會(huì)重復(fù)表?yè)P(yáng)剛才課堂中發(fā)言積極與發(fā)言正確的學(xué)生。另外，還會(huì)點(diǎn)名鼓勵(lì)有進(jìn)步的學(xué)生，在表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的時(shí)候不能籠統(tǒng)地一概而論，而是要落實(shí)在細(xì)節(jié)方面。

參考文獻(xiàn)：

[1]日本語(yǔ)學(xué)習(xí)における教室不安と成績(jī)の関係に対する研究.趙盼.2011.東北師范大學(xué)碩士論文.

[2]第二言語(yǔ)不安の理論と実態(tài).元田靜.2005.渓水社.