范廣娟

摘 要： Reading是中學英語教學的重點，也是難點。本文提出：采用以寫帶讀的方式，培養(yǎng)學生的問題意識，將Reading教學推陳出新，構建創(chuàng)新課堂。

關鍵詞： 初中英語教學 Reading教學 創(chuàng)新課堂

美國學者Kranshen指出：發(fā)展外語能力主要依靠兩種途徑：語言學習和語言習得。語言學習指學習外語的知識，包括語法、規(guī)則、語音、詞匯知識；而語言習得類似兒童習得母語的過程，通常是在大量語言信息的刺激下，通過語言的自然交際獲得的。他認為習得比學習更重要。只有經過語言習得這一環(huán)節(jié)，學習者才能真正擺脫母語的羈絆，自由地運用第二語言表達思想，進行交際。

在長期的中學英語教學中，筆者堅持用教材教，通過各種方法、方式啟發(fā)學生學會學習，讓學生通過各種活動習得知識。學生興趣濃厚，學習英語的積極性高，取得了顯著效果。下面筆者以最新版牛津教材8A Unit3 A day out為例，談談如何采用以寫帶讀的方式，將Reading教學推陳出新。

一、常規(guī)的Reading教學方法分析

傳統的Reading教學中，教師帶讀單詞、畫短語、領讀課文、布置學生讀和背誦、學生抄寫單詞和短語、讀課文背課文、做練習等機械訓練，置素質教育于不顧?？梢姴捎谩肮噍斒健苯虒W法，學生被動地接受知識，根本無興趣可言。

在新課改的今天，對于Reading教學，大多數教師都能貫徹新課標的理念，顧及學生的主體地位，采用主動學習、合作探究模式，力求培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維能力?？v觀各位同仁的英語課堂，對于Reading教學，筆者進行了反思，總感覺教法仍然千篇一律，仍然是教學“三部曲”：導入新課、訓練各種閱讀技巧、做練習。雖然課堂上注重學生學法的指導和訓練，比如閱讀技巧的訓練，通過各種問題的呈現，讓學生閱讀課文，到課文中找到答案，從而訓練學生skimming、scanning、inferring的閱讀技能，這點值得推廣、無可厚非。但總感覺有點美中不足。于是，筆者對Reading教學進行了大膽嘗試：“以寫代讀法”，具體如下：

二、以寫代讀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，打造創(chuàng)新課堂

筆者在教學8A Unit3 Reading時，從以下幾方面入手，進行創(chuàng)新，從培養(yǎng)學生質疑開始，著力改變閱讀教學模式，嘗試以寫代讀。

1.讓學生設計問題，培養(yǎng)問題意識，學會質疑。

一般情況下，英語教學時總是英語教師提出問題，讓學生思考，通過閱讀課文，捕捉主要信息和關鍵詞、把握具體細節(jié)，回答問題。而筆者反其道而行之，引導學生提出問題，再互問互答。

（1）先教給學生根據課文內容提問的方法，以第一段為例，筆者拋磚引玉，引導學生學會提問：這幾句話，包含哪幾方面的內容？學生回答：自己在這一切都好，昨天，吳老師和Kitty的同學邀請我參加他們學校組織的到世界公園旅游的活動，說明在那兒玩得開心。筆者提示：誰邀請、邀請誰、什么時間、什么地點、玩得如何等都可以進行提問。該如何問，請大家試著提出幾個問題。學生在筆者的點撥下活動，不會感到有難度，幾個問題自然而然地提出。

（2）利用小組間競賽法，即根據課文內容，看哪個小組提出的問題最多且正確率高。有了競賽的機制，學生會興趣盎然，組員間相互合作，不一會，“How far is it to The World Park？How did they go there？What did they see there？”等15個問題相繼提出，有的還設計了T/F練習；再以搶答形式開展小組對抗賽，看哪個小組回答得最多最好。如此繼續(xù)，學生積極踴躍、全體參與、課堂氣氛活躍，給學生提供了發(fā)展的空間和時間，學生的特長和個性得到張揚，收到意想不到的效果。

（3）在學生根據課文內容提出相關問題的同時，引導學生發(fā)現自己的難點和疑點。上課時，避免講解知識點，學生聽、記筆記，課后背誦、做練習鞏固等做法，而是讓學生找出學習中的困惑和疑難問題，然后或自主探究或小組討論探究，通過各種方式分析問題、解決問題，培養(yǎng)他們發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.教師引導學生“創(chuàng)作”Reading，實現“以寫代讀”。

筆者在教學這篇Reading時，擯棄講讀法、教師問學生答的方式，而是引導學生寫Reading，即筆者引導學生寫出作者的寫作思路和篇章結構。以第一段為例，筆者這樣引導：給爸爸媽媽寫平安信，怎么開頭？“I am going fine here.”緊接著啟發(fā)學生該怎么向爸爸媽媽敘述吳老師和同學們邀請“我”參加他們學校組織的到世界公園旅游的活動，又該用什么句式表達旅游后的感受等。學生在筆者的誘導下，第一段的三個句子自然而然地被學生“創(chuàng)作”了出來。同樣的方法，不讓學生看課文，而是在筆者的引領下聽、說、講Reading。由于是自己組織的語言，自然記憶深刻，比下課后讓學生反復讀、反復背誦效果要好得多。

教學有法，教無定法，只要有利于調動學生的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學生的學習能力、創(chuàng)新能力，有利于啟發(fā)學生自主學習，養(yǎng)成合作學習的習慣，有利于實施有效課堂等方法方式都可以嘗試。課堂要改革，教師先要改革，改變自己的教學理念、改善教育教學方法，把課堂還給學生，給學生搭建自我展示的平臺，讓課堂因學生而精彩。

參考文獻：

[1]張明芳.任務型教學在初中英語閱讀教學中的運用[J].教育教學論壇，2011（06）.

[2]冒曉飛.激活初中英語閱讀課堂的策略方法[J].中小學外語教學（中學），2012，（10）.