連蘭香

【摘要】我國目前的英語寫作的教學(xué)方法和教學(xué)理念都停留在傳統(tǒng)意義的“結(jié)果寫作”上，為了發(fā)揚(yáng)改革精神，筆者認(rèn)為比“結(jié)果寫作”更為重要的是西方先進(jìn)的“過程寫作”?！斑^程寫作”的內(nèi)涵在于它對(duì)文體和生活真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)調(diào)，對(duì)寫作形式和評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變，對(duì)老師作為主導(dǎo)者變?yōu)橹笇?dǎo)者的轉(zhuǎn)變，也對(duì)不忽視寫作結(jié)果的理念。

【關(guān)鍵詞】高中英語寫作 過程寫作 結(jié)果寫作 理念轉(zhuǎn)變

新的普通英語教學(xué)的目的認(rèn)為，對(duì)高中生來說，用英語完成一個(gè)完整事件的敘述，且這個(gè)完整事件的敘述是結(jié)構(gòu)緊湊有序，能夠歸于題材常見的應(yīng)用文，用語句連貫且能表現(xiàn)出獨(dú)到的觀點(diǎn)或者評(píng)論其他人的觀點(diǎn)，用準(zhǔn)確的詞匯，適當(dāng)?shù)奈捏w，是應(yīng)該達(dá)到的。新課程的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中學(xué)生的英語寫作的要求是很高的。

一、現(xiàn)階段高中英語寫作教學(xué)中的問題

應(yīng)該說，我國高中英語教學(xué)中的寫作問題是顯而易見的，這主要體現(xiàn)在語言的其他功能被過分地重視，比如對(duì)于英語口語的過分關(guān)注，對(duì)英語聽力的過分強(qiáng)調(diào)，都不經(jīng)意間壓縮了作為十分重要的英語寫作問題，這導(dǎo)致了許多高中學(xué)生的英語寫作出現(xiàn)文不對(duì)題，沒有結(jié)構(gòu)，語句不通，常常用漢語的思維做英語的思考。而由于對(duì)聽力和口語的重視使得老師對(duì)學(xué)生的作文指導(dǎo)并不多，對(duì)英語作文的修改并不夠，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，并不修正。這樣無意間形成了惡性循環(huán)。所以要改變以上的現(xiàn)狀我們必須采取有效措施。

教學(xué)理念方向的轉(zhuǎn)變：

對(duì)許多將升學(xué)率作為衡量學(xué)校好壞的重要指標(biāo)的地方來說，重視考試知識(shí)，輕視客觀能力；重視內(nèi)容結(jié)構(gòu)，輕視教學(xué)內(nèi)容是普遍存在的現(xiàn)象。對(duì)于高中生，高考的壓力使得所有對(duì)能力的幻想都被打破了，他們被要求重視語言的知識(shí)和閱讀回答的技巧，卻忽視了應(yīng)該有的能力本身。強(qiáng)化訓(xùn)練和突擊訓(xùn)練、分專題訓(xùn)練都使得體裁、題材甚至內(nèi)容的真實(shí)性都沒有被考慮到教學(xué)中去，寫作變成了一種需要完成的，卻得不到激勵(lì)和成功感的東西。學(xué)生的潛能和個(gè)性早已在這種教學(xué)中被埋沒了。

有一項(xiàng)調(diào)查中證明到，超過百分之七十的學(xué)生是喜歡英語寫作的，在英語學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生認(rèn)為自己遇到的最大困難是詞匯量的匱乏，其次是表達(dá)能力的限制，心里想的在手中寫出來時(shí)就變成了另外一個(gè)樣子，這樣我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生寫作的問題，就是怎樣寫作的問題，根據(jù)歷史事實(shí)，我們了解到：語言學(xué)家對(duì)開創(chuàng)的英語過程寫作是影響最深遠(yuǎn)的。這就要我們理解過程寫作的起源及其發(fā)展。

二、過程寫作的主要內(nèi)容

為了更理解過程寫作，我們必須先了解結(jié)果寫作，這是我們?cè)S多高中英語教師所運(yùn)用的，這當(dāng)然是一種十分傳統(tǒng)的寫作途徑。顧名思義，成果寫作的方式使得人們將所有的關(guān)注點(diǎn)都放在了寫作這一活動(dòng)的最終結(jié)果中，依附于這一理念的正是達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)的英語修飾共同準(zhǔn)則。老師不再是主動(dòng)者，主動(dòng)者變成了學(xué)生，這就讓學(xué)生的思維在寫作的過程中得到了延展。如果要細(xì)微地劃分比較結(jié)果寫作和過程寫作的話，可以發(fā)現(xiàn)以下主要不同點(diǎn)：

1.過程寫作不是孤立的，它與其他的寫作行為建立了緊密的聯(lián)系，而結(jié)果寫作與之相反，它是孤立的，并沒有超越它本身與外界的世界發(fā)生任何聯(lián)系。

2.過程寫作與教育者之間建立的是一種相互互動(dòng)的關(guān)系，而結(jié)果寫作并沒有和教育者建立這種關(guān)系。過程寫作得到的是實(shí)實(shí)在在的可以借鑒的反饋，而結(jié)果寫作得到的只是沒有啟發(fā)性的反應(yīng)。因而過程寫作是一種相互之間協(xié)同作用的結(jié)果，而結(jié)果寫作只是單方面的獨(dú)立完成。

3.過程寫作由于與外界建立了聯(lián)系，它需要這種聯(lián)系得到一定的支持，而結(jié)果寫作是封閉的，它并不需要這種外界的刺激。

由此，我們認(rèn)為需要將某些地區(qū)陳舊的教育理念轉(zhuǎn)變過來。

三、過程寫作在高中英語中的實(shí)際意義。

幾乎所有的現(xiàn)代教育家都將過程教育作為教育過程中的主流，隨著我國高中教育的改革，這一先進(jìn)的教育思想必然在我們的教育過程中發(fā)揮巨大的作用，鑒于我們高中教育中還有這樣或那樣的問題，筆者認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)是非常重要的：

1.寫作的真實(shí)性不應(yīng)該因?yàn)楦呖级幱诖我恢?。題材或是體裁是寫作過程中最基礎(chǔ)的東西，所以體裁的趣味性和其聯(lián)系性是十分重要的，這一點(diǎn)不應(yīng)該被現(xiàn)在的老師所忽視，就如中文寫作那樣，在真實(shí)的生命體驗(yàn)上寫作，這不僅是對(duì)寫作的激勵(lì)，也變成了寫作的原因，真實(shí)的體裁勢(shì)必能讓學(xué)生有審題的欲望。

2.合作互動(dòng)的寫作是一種十分有效的寫作方式。在一個(gè)集體中，將學(xué)生分為不同小組，同時(shí)讓他們寫有關(guān)聯(lián)的不同作文，比如將學(xué)生中男生和女生分開，給對(duì)方寫一封信，這樣不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了參與的欲望，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮了身在集體中的發(fā)散思維，或者采取不同的形式，給不同的學(xué)生提出不同的文體要求，發(fā)展一次“群體問題征集”即可展示每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，根據(jù)不同的形式產(chǎn)生不同的促進(jìn)效果。

3.將教師的職能轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生展示出不同的天賦與潛能。老師的職能從以前的填鴨式教育的主導(dǎo)教育者變成了現(xiàn)在的協(xié)助參與者，參與者的意思是他是指導(dǎo)的人，也是讀者、協(xié)助者的意思是他不再是過程的重心，這個(gè)重心變成了學(xué)生，老師是提供資源和搭建平臺(tái)的人。他需要解答學(xué)生的問題，通過一系列的引導(dǎo)和推動(dòng)過程使得學(xué)生思維得到訓(xùn)練。

4.同時(shí)重視結(jié)果和過程，高中英語課標(biāo)將準(zhǔn)確的語言，流利的語句，連貫的格式和與讀者交流性看作考查的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)我們重視寫作過程的時(shí)候，并不矯枉過正，不排斥結(jié)果寫作，同樣將文章的結(jié)構(gòu)和謀篇布局等一系列的因素作為重點(diǎn)。所以結(jié)果寫作和過程寫作是相輔相成，并不是矛盾的，所以我們并不以結(jié)果的重要而忽視了過程的必要，也不以過程的必要忽視了結(jié)果的重要。寫作這一過程分為寫作前、寫作中和寫作后三個(gè)階段，每一個(gè)階段都有著自己不可替代的作用，寫作前的構(gòu)思，寫作中的真實(shí)，和寫作之后的修改、編輯都是構(gòu)成寫作過程的必要條件。

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