許敏娟

【摘 要】 就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)述能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題，闡明培養(yǎng)復(fù)述能力的重要性和緊迫性，并結(jié)合《日月潭的傳說(shuō)》一文的教學(xué)提出相應(yīng)的復(fù)述的方法、形式、策略，從而使語(yǔ)文教學(xué)中的復(fù)述更加完善、具體。

【關(guān)鍵詞】 復(fù)述；創(chuàng)造性復(fù)述；遷移舊知

眾所周知，語(yǔ)文課堂是一個(gè)以鍛煉學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力為目標(biāo)的教學(xué)過程。面對(duì)如今的現(xiàn)狀，課上，孩子們多數(shù)愿聽、愿讀，卻不愿說(shuō)，更不愿寫。而如何激發(fā)孩子們解放自己的嘴巴，許是教學(xué)過程中更為繁瑣、更為復(fù)雜、更需智慧的難點(diǎn)。許多教師只是臨淵羨魚，或者淺嘗輒止。究其原因可能出現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.全文累述，負(fù)擔(dān)過重。在語(yǔ)文課本中，許多故事性的課文，在文后都會(huì)有復(fù)述課文的要求。而教者不作取舍，不管文章是長(zhǎng)是短，都帶著學(xué)生從頭到尾地復(fù)述課文。這種面面俱到的形式，加重了孩子們的課堂負(fù)擔(dān)，把大把大把的時(shí)間留于此，孩子們身心俱疲，從而每每出現(xiàn)復(fù)述課文的要求，則“人神共懼”。

2.復(fù)述過程，急于求成。即使抓住了文章的中心，不花大力氣也休想一氣呵成。有些教師不愿嘗試創(chuàng)造性地復(fù)述課文，即是因?yàn)槿狈Φ却哪托?。孩子們?cè)谥v述故事時(shí)，語(yǔ)句出現(xiàn)重復(fù)、回環(huán)、停頓都是正常的現(xiàn)象，如急于打斷，甚至指責(zé)，有時(shí)還忙著換個(gè)孩子來(lái)說(shuō)說(shuō)，這些都大大地打擊了孩子們的表達(dá)欲望。久而久之，造成了孩子們不愿開口的局面。

3.流于形式，不作深入。面對(duì)困難，多數(shù)人會(huì)畏懼。但為了完成教學(xué)目標(biāo)之一的“復(fù)述課文”，有些教師也粗糙地過一過場(chǎng)。而更有甚者只是讓他出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)欄內(nèi)露一露臉，作忽略不計(jì)。雖然課堂上仍有大把大把的時(shí)間，寧可移作他用。

面對(duì)如今的局面，作為執(zhí)教三年級(jí)語(yǔ)文的一線工作者，筆者嘗試多渠道地打開孩子復(fù)述課文的本領(lǐng)，望能從另一個(gè)角度切開“復(fù)述”這一“頑石”。接下來(lái)，我就《日月潭的傳說(shuō)》第二課時(shí)的教學(xué)與大家談?wù)勅绾螏ьI(lǐng)孩子們?cè)谡n堂上勤于把嘴動(dòng)起來(lái)。

一、取舍之間，彰顯主次

《日月潭的傳說(shuō)》是蘇教版第六冊(cè)第七單元的一篇神話故事，課后練習(xí)明確提出要復(fù)述這個(gè)故事。作為三下和四上銜接的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，了解內(nèi)容的主次也是訓(xùn)練的要求。本文按事情發(fā)展的順序來(lái)寫，先寫起因：兩條惡龍吞吃了太陽(yáng)和月亮，天地間漆黑一團(tuán)。再寫經(jīng)過：大尖哥和水社姐挺身而出降伏惡龍，為民造福。最后是結(jié)果：兩位英雄吃下龍肉后，化身青山，守衛(wèi)日月潭。整個(gè)故事濃墨重彩地記敘了故事的經(jīng)過。在選擇為本文作全文復(fù)述的時(shí)候，我分別采用了兩種復(fù)述的形式：

1.原文復(fù)述。原文復(fù)述是指在理解了所學(xué)內(nèi)容、了解敘述順序的基礎(chǔ)上，對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。一般適用于低年級(jí)或篇幅較短的文章。但在《日月潭的傳說(shuō)》一文教學(xué)中，我將這種復(fù)述的形式放在了故事中。由于這兩段內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，通過學(xué)生熟讀課文便能輕松掌握。且多使用文中現(xiàn)有的詞語(yǔ)，從另一個(gè)層面上也達(dá)到了積累詞匯的作用，培養(yǎng)了語(yǔ)感。

2.創(chuàng)造性復(fù)述。創(chuàng)造性復(fù)述是指課堂中、學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，教者可要求學(xué)生根據(jù)故事內(nèi)容，用不同的方式改組課文，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，以表達(dá)中心思想。其形式多種多樣。而在本文教學(xué)中，復(fù)述故事的經(jīng)過則采用了“改變結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)造性復(fù)述課文。特別是變概括性描寫為細(xì)節(jié)描寫，將故事描述得更加生動(dòng)具體。這一方式，在下文中筆者將作詳細(xì)地?cái)⑹觥?/p>

用這種詳略結(jié)合的方式來(lái)復(fù)述這個(gè)故事，即達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所提出的要求，更彰顯了文章的主次。

二、生活情境，復(fù)述再現(xiàn)

選擇了以改變結(jié)構(gòu)的形式來(lái)創(chuàng)造性地復(fù)述這個(gè)故事的經(jīng)過，則抓住本文的第三和第四小節(jié)來(lái)訓(xùn)練。在執(zhí)教第三小節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將這段內(nèi)容讀成兩個(gè)詞——“一籌莫展”和“挺身而出”。這兩個(gè)詞即是兩組生活畫面，孩子們由于在生活中常?？梢姡瑢?duì)它們并不陌生。但要用自己的語(yǔ)言來(lái)表述則有一定的困難。在引導(dǎo)他們想象當(dāng)時(shí)人們“一籌莫展”的樣子時(shí)，強(qiáng)調(diào)人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言。學(xué)生的敘述斷斷續(xù)續(xù)，但教師要及時(shí)捕捉精準(zhǔn)的信息。如“皺著眉頭”“來(lái)回踱著步”“不停地搓著手”“不斷地唉聲嘆氣”“向前跨了一大步”“胸有成竹地說(shuō)”“拍拍胸脯”等等。這些都是孩子們平時(shí)積累著的零星碎片，當(dāng)我們幫助他們撿起這點(diǎn)點(diǎn)小珠子時(shí)，再提供一條引線，便可穿成精美的項(xiàng)鏈。這條引線可以是一個(gè)“有的……有的……還有的……”的句式訓(xùn)練。如此融會(huì)貫通，就將人們一籌莫展的樣子描述得活靈活現(xiàn)。

在復(fù)述這一小節(jié)時(shí)，學(xué)生利用了生活中已有的經(jīng)驗(yàn)，將原本概括性地描寫變成了細(xì)節(jié)性地刻畫，使故事更加生動(dòng)、人物形象也更加飽滿了。

三、巧遷舊知，省時(shí)高效

語(yǔ)文教學(xué)工作者們，一直在追求一種省時(shí)高效的課堂，可怎樣解決教學(xué)過程中的重難點(diǎn)就成了關(guān)鍵。而在平常的課堂中，我們常常為了啟發(fā)學(xué)生去想象而廢話連篇，幾經(jīng)周折，最終還是落得個(gè)吃了不討好的下場(chǎng)。但在《日月潭的傳說(shuō)》一文教學(xué)第四小節(jié)的過程中，教者巧妙地將以往的舊知遷移進(jìn)了新課堂，省時(shí)又省力。我們?nèi)钥蓪⒌谒男」?jié)讀成兩個(gè)關(guān)鍵性的詞組——“吃盡千辛萬(wàn)苦”和“激戰(zhàn)三天三夜”。這是兩個(gè)概括性的詞組，要想憑空想象畫面必須具備十成功力才行。但在備課過程中，我意識(shí)到二年級(jí)下半學(xué)期有篇課文《沉香救母》中的一小節(jié)是這樣寫的：“一路上，沉香不知翻過了多少座高山，也不知跨過了多少道深澗。餓了就采幾只野果充饑，渴了就捧幾口山泉喝喝。腳上磨出了一個(gè)個(gè)血泡，身上劃下了一道道血痕。”這難道不是“千辛萬(wàn)苦”的擴(kuò)寫嗎？由此及彼，我又聯(lián)想到《哪吒鬧海》一文中小哪吒與龍王三太子打斗的內(nèi)容，這也正是“激戰(zhàn)”的畫面呀！這些可都是孩子們?cè)?jīng)滾瓜爛熟的片段?。∮谑窃谡n堂教學(xué)中，我只略作提醒，孩子們便水到渠成地把這兩個(gè)畫面描述得細(xì)致又生動(dòng)。這樣一來(lái)，不僅人物形象在孩子們心中更為深刻，故事內(nèi)容也更為豐滿，還大大降低了學(xué)生表述的難度，大大提高了課堂效率，有效地培養(yǎng)了孩子們的口頭表達(dá)能力，為習(xí)作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這難道不是化繁為簡(jiǎn)、化難為易、輕巧地翻越了“創(chuàng)造性復(fù)述課文”這座大山的有效手段嗎？

復(fù)述課文，作為教學(xué)目標(biāo)一欄中較難逾越的屏障，尤其是創(chuàng)造性地復(fù)述課文，要真正落到實(shí)處，還需教者站在更高的層面來(lái)樹立語(yǔ)文價(jià)值取向。而學(xué)習(xí)的最高境界，也應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)創(chuàng)造性地解決新問題。這就是智慧——即是教者的智慧；更是學(xué)者的收獲。