李 霞

摘 要：低年級小學生是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取其中蘊含的數(shù)學思維方法。在數(shù)學教學中，教師要把促進學生主動學習、主動發(fā)展放在首位，靈活地運用不同的教學方法，讓學生去實踐、去探索，在動手操作中主動地學習。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；動手操作

著名心理學家皮亞杰說過：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！倍湍昙壭W生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取其中蘊含的數(shù)學思維方法。因此，在小學數(shù)學，特別是低段數(shù)學教學過程中，教師更應該加強學生的動手能力，讓學生在實踐中感知，充分發(fā)揮學生的潛力，讓學生通過自己的探究發(fā)現(xiàn)來解決問題、獲取知識，培養(yǎng)學生的數(shù)學能力。在這幾年的教學過程中，我慢慢地摸索出了以下的教學模式。

一、課前動手搜集

很多數(shù)學內容的學習，教師除了課前應了解學生在某一方面知識已積累了哪些生活經驗，還應讓學生在課前去實踐，不斷積累感性經驗，做好課堂教學的鋪墊，使學生主動構建自己的認知結構。比如，教《年月日》，時課前我讓學生和家長合作收集家庭成員的出生年、月、日以及學生認為比較有意義的日子，上課時再講年、月、日也就水到渠成了。不僅教學重難點輕而易舉地突破，還讓家長也參與到學生的學習中來，又讓學生記住了家長的生日，可謂是一舉多得呀！

二、課中動手操作

在課堂教學活動中，教師要讓學生在有限的時間和空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。在教《可能性》時，我用游戲的形式進行導入，把四張同樣大小、一張紅色、三張黃色的卡片擺在桌上，再請一個學生蒙上眼睛用手抽卡片，說說抽中的什么顏色最多。學生的目光一下子被吸引，我再順勢提問“為什么”，學生很容易答出因為黃色的卡片多一些，換句話說，就是抽中黃色的可能性大些，“可能性”問題順理成章地被引出。接著讓學生以小組的形式拿出自己組的三張數(shù)字卡片擺一擺這些數(shù)字卡片能組成哪些三位數(shù)，突破本節(jié)課的教學重點。

三、課后動手鞏固

創(chuàng)造源于實踐，實踐活動是一個連續(xù)、完整的過程。僅僅滿足于課前和課中的實踐是遠遠不夠的，教師還要用實踐作業(yè)的方式安排學生課后的實踐任務。我在教二年級上冊的《統(tǒng)計》時，布置的課后作業(yè)是讓學生回家后問問自己身邊的十個人最喜歡吃表中的什么水果，然后完成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，再回答表中的問題，學生會覺得這是一種游戲，樂于完成，課堂效果也得到了很好的鞏固。

總之，在數(shù)學教學中，教師要把促進學生主動學習、主動發(fā)展放在首位，靈活地運用不同的教學方法，讓學生去實踐、去探索，讓學生在動手操作中主動地學。讓動起來的數(shù)學教學成為學生求知、做人的樂園吧！