劉 麗

摘 要：兒童在成長的過程中，是否快樂、健康，與社會教育、家庭教育、學(xué)校教育密不可分。其中學(xué)校教育起著不可忽視的重要作用，而美術(shù)教育又是學(xué)校教育的重要組成部分，美術(shù)教育能培養(yǎng)兒童的觀察能力、記憶能力、想象能力和創(chuàng)新能力，在樂中學(xué)、在學(xué)中樂，這些對兒童健康地、快樂地成長起著潛移默化的作用。

關(guān)鍵詞：想象能力；生活美術(shù)教育；快樂成長；情感體驗；教育環(huán)境

快樂是一種不可估量的能力，更是一種心境，一種態(tài)度。兒童能否快樂地成長，取決于我們的教育環(huán)境、教育理念和教育氛圍。我們對兒童實施的美術(shù)教育不應(yīng)該是專業(yè)的美術(shù)教育,而應(yīng)該是生活美術(shù)教育，這種教育來源于生活，貼近兒童的生活，不僅有利于兒童的未來生活，更有利于兒童的身心發(fā)展。

一、走素質(zhì)教育之路，完善教育環(huán)境

多年以來我國一直走著“應(yīng)試教育”的道路，重知識、輕能力，造成了許多學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，“千篇一律”的教育方式阻礙了兒童的個性發(fā)展，扼殺了他們的創(chuàng)造能力和想象能力。沉重的學(xué)習(xí)負擔(dān)和考試壓力，更是嚴(yán)重地影響了兒童的快樂成長。美術(shù)學(xué)科教育陷入了“應(yīng)試教育”中的劣勢地位，變成了學(xué)校課程中無關(guān)緊要的學(xué)科，學(xué)校、社會、家長、學(xué)生，乃至我們個別美術(shù)教師也不重視美術(shù)學(xué)科。

2000年我國頒發(fā)了《美術(shù)教學(xué)大綱》（試用修訂版）將原教學(xué)大綱對美術(shù)課的定性“必修的藝術(shù)教育課程”，改為“必修的藝術(shù)文化課程”。這一改動從根本上杜絕了對美術(shù)課功能的單一理解，加強了美術(shù)教育的人文色彩，更有效地幫助兒童形成正確的價值觀，陶冶高尚情操和完善人格。隨著素質(zhì)教育的推進，美術(shù)課程改革與素質(zhì)教育課程改革的精神保持和諧一致。

在這樣的教育環(huán)境下，美術(shù)教育得到了改革和發(fā)展，在課堂上教師用多種方法訓(xùn)練兒童身心和多種感官，使他們的感官能力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力及道德情感等本能漸漸地自由生長發(fā)育。和應(yīng)試教育的“灌輸”相比，兒童學(xué)習(xí)的主動性明顯增強了，兒童得到了應(yīng)有的尊重和鼓勵。

二、情感體驗中繪畫，繪畫中體驗情感

情感性是美術(shù)教育中最重要的特征之一，美術(shù)中的形、色、質(zhì)則是直接作用于我們感官的形象與符號，很容易喚起我們的情感體驗。我國著名的教育家夏丏尊先生將教育與情感的關(guān)系，比喻為池塘與水的關(guān)系。他指出：“教育之沒有情感、沒有愛，就如同池塘沒有水一樣，沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育。”美術(shù)教育中的情感性是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的動力，兒童通過動筆、動手、動腦的協(xié)調(diào)并用，在情感體驗中繪畫，在繪畫中體驗情感。

兒童情感的豐富體驗，與融洽的師生關(guān)系也有著非常密切的聯(lián)系，和諧的師生關(guān)系對兒童的人生觀、世界觀的形成有至關(guān)重要的影響。在融洽、和諧的課堂氛圍中兒童更容易真實地表達自己的情感。一堂好的美術(shù)課堂上，有效的情感溝通是不可或缺的一門藝術(shù)。教師如果能蹲下來走近兒童，傾聽他們的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，達到教學(xué)相長的境界，教師和兒童一起成長、一起進步，那兒童會在這種良好的情感體驗中愉快地學(xué)習(xí)美術(shù)。

三、插上想象的翅膀，伴隨繪畫快樂成長

在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐在座位上，互相之間不能交流討論，兒童的想象能力、創(chuàng)造能力完全被教師束縛在黑板和美術(shù)課本上，如此沉悶而枯燥的美術(shù)課堂，兒童沒有歡聲和笑語，他們想象的翅膀被殘酷地折斷了。2001年國家教育部頒布了《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的評價作了新的要求和規(guī)定。這無疑是一縷春風(fēng)，給美術(shù)教育帶來了無限的生機和活力。美術(shù)教育得以從傳統(tǒng)的單純傳授知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中“以學(xué)生為中心”，使兒童在美術(shù)課堂上展現(xiàn)自我、發(fā)掘自我，兒童成了課堂的主人。

歌德是德國偉大的詩人，他有一位偉大的母親,他的母親講故事的方法很獨特，經(jīng)常是講到一半就停下來，余下的故事則讓小歌德發(fā)揮。這種自由發(fā)揮就是創(chuàng)造力的核心——發(fā)散思維，也就是我們常說的想象力。記得在一節(jié)以《想象的汽車》為主題的美術(shù)課堂上，有的孩子畫的是可以飛翔、可以潛水海陸空三用的多功能汽車；也有孩子把汽車畫成各種動物形狀，并且利用動物的生理特點來發(fā)揮汽車的功能；有的孩子甚至把汽車改造成“馬桶”的形狀，可隱形、可變形……各式各樣的汽車在學(xué)生的腦海中被挖掘出來。兒童眼中的世界是豐富多彩的，他們的思維總是充滿著奇思妙想，所以，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)兒童進行大膽的想象和創(chuàng)造，使他們學(xué)會用美術(shù)語言去抒發(fā)情感、記錄成長，并成為他們生活中不可缺少的一部分。

總之，在素質(zhì)教育的今天，兒童能否快樂地成長與美術(shù)教育密不可分。在美術(shù)課堂上兒童通過繪畫盡情地表達自己的情感、表達自己的內(nèi)心世界，通過切身的感受和體驗，獲得更多的知識，并健康、快樂地成長。

參考文獻：

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