李恒宇

摘 要：大學(xué)畢業(yè)后考慮到了到農(nóng)村頂崗支教。一方面，農(nóng)村的教育資源非常緊缺，迫切需要人才；另一方面，很多大學(xué)生想要通過實(shí)踐來鍛煉自己可是又缺乏發(fā)展的平臺(tái)，從而導(dǎo)致了畢業(yè)后沒法快速的適應(yīng)社會(huì)。為了使這兩個(gè)方面的需求“嫁接”起來，決然地選擇了頂崗支教。然而從支教生涯中，深刻體會(huì)到了農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式利與弊。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；合作學(xué)習(xí)

英語小組式的合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代的教育理念，這種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)前學(xué)校和課堂為了全面推進(jìn)關(guān)于素質(zhì)教育的重點(diǎn)。而且英語小組式的合作學(xué)習(xí)是一種有利的教學(xué)策略，不但是英語教學(xué)方面改革實(shí)踐中的一個(gè)非常重要的課題，它也是英語老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分。而且英語小組式的合作學(xué)習(xí)使教師壟斷課堂的局面打破了，也使學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性得到了很好的發(fā)揮。小組合作式的學(xué)習(xí)是一種具有創(chuàng)意和實(shí)效類的教學(xué)理論和策略，它在關(guān)于改善課堂教學(xué)和大面積的提高學(xué)生成績的同時(shí)，使得學(xué)生形成了良好學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還有其他方面也實(shí)效顯著，英語小組式的合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代主流教學(xué)的理論和策略之一。為此，我想把英語小組式的合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法運(yùn)用到支教上來。

一、農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式的現(xiàn)狀

時(shí)光荏苒，一學(xué)期的農(nóng)村小學(xué)頂崗支教活動(dòng)轉(zhuǎn)瞬即逝。在這任教的一個(gè)學(xué)期以來，我發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式利與弊。深刻感悟到農(nóng)村英語教學(xué)的欠缺和不足，而且小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)實(shí)行的并不盡如人意，分別體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：英語課時(shí)少，最初我剛到學(xué)校任教的時(shí)候，這個(gè)學(xué)校的英語課程設(shè)為每個(gè)禮拜僅有兩節(jié)。而且不具有代表性。個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)差，無學(xué)習(xí)能力，對(duì)于英語幾乎是一無所知。由于英語是一門語言學(xué)，僅有26個(gè)英文字母組成，而且還缺乏英語口語的語言環(huán)境，時(shí)間一長，孩子們就會(huì)覺得枯燥無味。漸漸地出現(xiàn)了學(xué)習(xí)分層現(xiàn)象，有一部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性大減，上課注意力不集中，總是做小動(dòng)作，嬉戲打鬧?？墒怯幸徊糠謪s很努力刻苦學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長的重視程度也不夠，為了改變這種分級(jí)現(xiàn)狀，我要求與不積極學(xué)習(xí)孩子的父母談話，可是卻出人意料，這些父母忙于農(nóng)活，也不積極配合工作，校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此也無計(jì)可施。

二、應(yīng)對(duì)這些問題采取的措施

由于農(nóng)村小學(xué)的地理位置一般比較偏遠(yuǎn)，所以普遍的英語的基礎(chǔ)比較薄弱，一些與課改相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施沒有到位，學(xué)校的硬件設(shè)施缺乏，師資力量薄弱，管理和經(jīng)濟(jì)這些方面都存在著很大的困難，導(dǎo)致了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差。為此，學(xué)校應(yīng)該向政府申請(qǐng)教學(xué)補(bǔ)助，增加現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)施，使孩子對(duì)時(shí)代的發(fā)展有所了解與接收。老師應(yīng)該課堂上創(chuàng)造自然的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課堂其中，興趣為主要導(dǎo)師，調(diào)動(dòng)孩子們對(duì)這一事物的興趣。家長應(yīng)該積極配合學(xué)校的教學(xué)方案，孩子放學(xué)回家后督促他們學(xué)習(xí)，給孩子進(jìn)行簡單的單詞聽寫，如果有什么情況及時(shí)向?qū)W校反映。

學(xué)校教師對(duì)小組合作認(rèn)識(shí)不夠，他們不能及時(shí)地對(duì)教育部的課改做出積極的響應(yīng)。為了解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該定期使老師們?nèi)ニ＿M(jìn)行學(xué)習(xí)與訪問，積極地吸收新的教育部的課改教學(xué)方法。老師應(yīng)該歸納總結(jié)，并實(shí)施到自身所在的校內(nèi)，趕上改革的步伐，使學(xué)生接受適應(yīng)時(shí)代的知識(shí)體系。

三、農(nóng)村小學(xué)英語合作學(xué)習(xí)模式利與弊的分析

（一）合作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情

合作教學(xué)的方式使每個(gè)學(xué)生都參與其中，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，在自己的小組中，這些孩子沒有了負(fù)擔(dān)，沒有了壓力，敢問敢說，尤其是對(duì)于一些性格較為內(nèi)向、而且膽子小的“默默無聞”的學(xué)生在小組合作中也逐漸變得大膽了起來。

2.合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

合作教學(xué)也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維方式，在教學(xué)中應(yīng)該注意從多角度、多方位的方面來設(shè)計(jì)各種各樣的思考題，使學(xué)生的橫向和逆向聯(lián)想的思維得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生不單單是理解、掌握所學(xué)的課本內(nèi)容，而是利用在課堂上學(xué)到的知識(shí)，去創(chuàng)造和探索，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和增強(qiáng)創(chuàng)新能力的要求。

（二）合作教學(xué)的不足之處

1.教師所布置問題的挑戰(zhàn)性不夠

例如，有的老師為了使學(xué)生可以廣泛地參與，就不管問題是否合適，難易程度，都要求學(xué)生合作討論，讓人產(chǎn)生只有讓學(xué)生合作討論，才能起到解決問題的錯(cuò)覺。然而這些問題，會(huì)使學(xué)生沒有討論的興趣，而使教學(xué)時(shí)間大量的浪費(fèi)，自認(rèn)教學(xué)效率就事倍功半，教學(xué)效果也無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。學(xué)生也會(huì)逐漸地感到厭倦。

2.教師布置任務(wù)的時(shí)候不夠清楚明了

小組合作學(xué)習(xí)之前，有的老師缺乏相應(yīng)的講述，布置任務(wù)時(shí)過于簡單，這使得學(xué)生不知道明確的合作學(xué)習(xí)的步驟和目的。這樣就無法幫助學(xué)生迅速并準(zhǔn)確地把自己的創(chuàng)造能力和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來。

3.教師評(píng)價(jià)不夠全方面

教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該以小組團(tuán)體的總成績作為評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，可是在教學(xué)時(shí)卻往往把評(píng)價(jià)還有獎(jiǎng)勵(lì)過多地集中在這個(gè)小組的整體上，卻忽略了對(duì)這個(gè)個(gè)體的評(píng)價(jià)還有獎(jiǎng)勵(lì)。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，小組合作只是新型的一種教學(xué)形式，這種教學(xué)形式是為學(xué)生個(gè)性的全方位發(fā)展而服務(wù)的。但教師在評(píng)價(jià)和互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中，沒有把小組評(píng)價(jià)還有個(gè)體評(píng)價(jià)二者緊密地結(jié)合，這樣勢必將會(huì)影響到學(xué)生的全面發(fā)展。

以上是我個(gè)人對(duì)英語小組合作學(xué)習(xí)的粗淺看法與體會(huì)，但我相信，隨著現(xiàn)在新課程的不斷改革和發(fā)展，也隨著我們的意識(shí)不斷的提高，我們每個(gè)人對(duì)英語小組合作學(xué)習(xí)這方面的研究將會(huì)進(jìn)一步的深入。而我作為一名新課程改革的參與者，我愿意用眼睛去觀察，用語言去表達(dá)，用頭腦去思考，用心靈去感悟，做到與新課程同步成長，從而迎接英語教學(xué)的全新時(shí)代！

參考文獻(xiàn)：

林小妮.農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析及對(duì)策［J］.基礎(chǔ)教育研究，2009（6）.