孫玉華

摘 要：質(zhì)量管理與可靠性是管理類學(xué)科中一門重要的專業(yè)課程。經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，基于研究型教學(xué)思想，對課程的教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的改變，以期在教學(xué)過程中能培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究思考、探索發(fā)現(xiàn)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：質(zhì)量管理；研究型教學(xué)；教學(xué)方法

在目前的大學(xué)課堂教學(xué)活動中，傳統(tǒng)講授型教學(xué)仍占據(jù)著重要的地位，這種授課方式在一定程度上限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，對課程內(nèi)容及其拓展也有相應(yīng)的局限。研究型教學(xué)是研究性教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)性地提出一些相關(guān)的事實(shí)和問題，讓學(xué)生去積極思考、獨(dú)立研究，以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、研究思考、探索發(fā)現(xiàn)的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、質(zhì)量管理與可靠性課程特點(diǎn)與難點(diǎn)

1.課程特點(diǎn)。通過長期教學(xué)探索，我將質(zhì)量管理與可靠性知識內(nèi)容分為質(zhì)量管理理念、質(zhì)量管理理論與方法、質(zhì)量管理工具三大模塊，并以學(xué)生為中心，將這三部分內(nèi)容融會貫通，通過教學(xué)，讓學(xué)生能全面掌握質(zhì)量管理的理論方法體系，并能應(yīng)用相關(guān)工具解決問題。（1）質(zhì)量管理理念的灌輸。質(zhì)量管理的教學(xué)首先是先進(jìn)的質(zhì)量理念的灌輸。課程強(qiáng)調(diào)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立起先進(jìn)的質(zhì)量理念。（2）質(zhì)量管理理論和方法的學(xué)習(xí)。由于質(zhì)量管理涉及理論和方法層面的知識較多，有些內(nèi)容有較大的理解難度，也有些內(nèi)容計(jì)算比較復(fù)雜，但是這些內(nèi)容在企業(yè)中有重要的應(yīng)用價(jià)值，是課程教學(xué)的重點(diǎn)。（3）培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。質(zhì)量管理是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，課程的教學(xué)目的就是通過系統(tǒng)地對質(zhì)量管理方法和工具的介紹，使得學(xué)生能夠通過對這些方法和工具的應(yīng)用來解決實(shí)際質(zhì)量問題。

2.課程難點(diǎn)。質(zhì)量管理與可靠性是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容涉及廣泛，方法體系龐雜，且更新速度很快。由此也給課程的教學(xué)帶來了難度，針對本科生教學(xué)，主要的難點(diǎn)集中表現(xiàn)為以下幾個(gè)：（1）如何使學(xué)生建立對實(shí)際質(zhì)量問題的理解。（2）如何在教學(xué)中對質(zhì)量管理研究與應(yīng)用的新發(fā)展進(jìn)行介紹。（3）如何獲取大量的分析數(shù)據(jù)。

二、基于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)組織方式

1.自主學(xué)習(xí)之前的引導(dǎo)。質(zhì)量管理與可靠性課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，內(nèi)容涉及廣泛，方法體系龐雜。因此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，我先給學(xué)生構(gòu)建了質(zhì)量管理課程的知識框架，引導(dǎo)學(xué)生建立大質(zhì)量體系的理念，以保證課程的延續(xù)性。

2.課堂交流溝通。學(xué)生自發(fā)分組，組內(nèi)學(xué)生先自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容并共同進(jìn)行某一問題的探索研究，推選組長代表小組進(jìn)行結(jié)果的匯報(bào)與交流，學(xué)生準(zhǔn)備非常充分，積極性很高，溝通交流氛圍很好。

3.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與深化。課堂交流之后，針對學(xué)生在溝通過程中的情況進(jìn)行匯總并總結(jié)，從中提煉出核心問題并進(jìn)行內(nèi)容的深化引導(dǎo)，對方法的應(yīng)用進(jìn)行進(jìn)一步的分析及補(bǔ)充。

4.建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，使其全力投入自主學(xué)習(xí)中，我把自主學(xué)習(xí)部分與課程的考核結(jié)合起來。一是提高平時(shí)成績，這部分主要以自主學(xué)習(xí)的成果（三篇課程論文）及課程的常規(guī)作業(yè)為主；二是在期末試卷中引入了自主學(xué)習(xí)的研究成果，把自主學(xué)習(xí)的成果與期末考核相結(jié)合。

三、研究型教學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與體會

1.做好課程體系的架構(gòu)及填充。本項(xiàng)目所選定的三個(gè)部分的內(nèi)容都是相對獨(dú)立的部分，但又與其他的課程內(nèi)容相關(guān)，是進(jìn)行質(zhì)量管理不可或缺的部分，因此，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的整體及結(jié)合，以課程體系為主干，引導(dǎo)學(xué)生來填充課程體系中的空白（未講授的部分），完善課程體系。

2.加強(qiáng)與實(shí)踐相結(jié)合。關(guān)注課程進(jìn)行過程中的重大質(zhì)量事件，以5月發(fā)生的食品添加劑事件為問題，讓學(xué)生去體會質(zhì)量管理與社會生活的息息相關(guān)，并了解與此相關(guān)的質(zhì)量管理問題。這個(gè)課題是學(xué)生最為感興趣的，也是學(xué)生最投入的一個(gè)課題。由此引發(fā)我的思考，拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，可能要更多地從實(shí)踐中來。

3.重視課堂討論的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。課堂討論不僅是學(xué)生展示自我學(xué)習(xí)成果的平臺，更是一個(gè)集思廣益的過程，通過討論過程中思維的溝通與碰撞，可以不斷完善學(xué)生的課程體系，擴(kuò)充學(xué)生的知識與信息。

4.建立完善的激勵機(jī)制。要調(diào)動學(xué)生的積極性及創(chuàng)造力，離不開一套完善的激勵機(jī)制。

研究型教學(xué)是高校教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，這種教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣與科學(xué)探索研究的熱情，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力也普遍得到提高。雖然每一種教學(xué)方式均有利弊，研究型教學(xué)也有一定的適用范圍，但研究型教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新精神效果非常的明顯。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓志偉，倪娜.大學(xué)研討型課堂的實(shí)踐與反思[J].現(xiàn)代教育管理，2013.

[2]林海，李虹，袁建美，等.大學(xué)研究型教學(xué)的理論與實(shí)踐探索[J]，2013.

（作者單位 南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院）