黃慶東

摘要：隨著教育體制的改革與完善，語(yǔ)文作為文化課的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求越來(lái)越高，語(yǔ)文閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中占有很大的比重，教師在閱讀教學(xué)方面，應(yīng)重視學(xué)生自身素質(zhì)的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，做到教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)計(jì)劃完善，逐步提高學(xué)生閱讀的興趣，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育改革的要求。

關(guān)鍵詞：教育；閱讀；素質(zhì)；目標(biāo)；改革

目前，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的狀況不容樂(lè)觀，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于追求閱讀量，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的偏離，忽略了學(xué)生作為閱讀主體的重要性，學(xué)生為了應(yīng)付課堂，在閱讀中帶有一定的盲目性，受時(shí)間的局限，不能與教師進(jìn)行交流溝通，導(dǎo)致閱讀興趣下降，影響成績(jī)的提高。本文主要針對(duì)這些現(xiàn)狀做了幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的分析，并通過(guò)提出幾點(diǎn)教學(xué)方法供大家參考，希望能給廣大師生提供借鑒和幫助。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.閱讀教學(xué)方式過(guò)于程序化

教師在閱讀課程中，為了充實(shí)課堂任務(wù)，往往將閱讀當(dāng)作一種程序化的工作，不是嚴(yán)格要求學(xué)生能讀通課文，弄懂生字新詞，而是教條式的要求學(xué)生完全按照課堂安排的時(shí)間去閱讀，這些閱讀的內(nèi)容往往是沒(méi)有實(shí)際意義，有些老師為了圖方便，自主決定學(xué)生的閱讀內(nèi)容，比如統(tǒng)一發(fā)放閱讀刊物，統(tǒng)一回收，到下一堂閱讀課再統(tǒng)一發(fā)放另一種刊物，也不管學(xué)生有沒(méi)有讀完，就這樣一收一換，不但浪費(fèi)了學(xué)生的閱讀時(shí)間，而且還收不到想要的效果，更可怕的是這種灌輸式的閱讀方式忽略了學(xué)生的閱讀興趣，嚴(yán)重影響了閱讀質(zhì)量，不利于學(xué)生的閱讀水平的提高。另外，為了盡快進(jìn)入下一程序，教師僅僅按照少數(shù)學(xué)生的閱讀數(shù)量，來(lái)決定閱讀時(shí)間，嚴(yán)重違背了教學(xué)目標(biāo)，從而無(wú)形中拉大了不同層次學(xué)生之間的差距。

2.盲目性的閱讀方式普遍存在

有很多學(xué)生僅僅是為了應(yīng)付，不管什么性質(zhì)的讀物，不分主次，掂來(lái)就讀，沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有目的，盲目跟風(fēng)。甲生讀完乙生讀，男同學(xué)讀完女同學(xué)讀，看起來(lái)熱熱鬧鬧，其實(shí)讀前沒(méi)有明確的要求，讀中沒(méi)有針對(duì)性的指導(dǎo)，讀后也沒(méi)有及時(shí)地反饋評(píng)價(jià)，學(xué)生往往是被教師驅(qū)趕著為閱讀而讀，沒(méi)有用心去理解其中的深層含義，也沒(méi)有用感情去體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，而是有口無(wú)心的機(jī)械式的“念著經(jīng)”。這樣的朗讀常常事倍功半，對(duì)閱讀質(zhì)量的高是毫無(wú)幫助的。

二、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的分析

1.閱讀教學(xué)的必要性

閱讀是人類認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)、以及自我提升的一種途徑，語(yǔ)文是三大學(xué)科之一，學(xué)好語(yǔ)文離不開(kāi)閱讀，學(xué)生只有具備了一定的閱讀能力，才能進(jìn)一步培養(yǎng)寫(xiě)作的技能。閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，為將來(lái)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。要想具備獨(dú)立閱讀的能力，首先要有廣泛的閱讀興趣和需求。只有提倡學(xué)生“多讀書(shū)，讀好書(shū)”，才能更好地“擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，提高閱讀質(zhì)量”。此外，閱讀能力提高的同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)出他們的創(chuàng)造潛能，逐漸養(yǎng)成崇尚真知、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，初步領(lǐng)會(huì)科學(xué)的思想方法?？傊?，知識(shí)的獲取、智慧的發(fā)展、技能的培養(yǎng)都離不開(kāi)閱讀。

2.教師在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)性

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師充當(dāng)著制定學(xué)生閱讀計(jì)劃的參謀者作用，是課內(nèi)外閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生選擇閱讀方法的指導(dǎo)者，是學(xué)生實(shí)施閱讀策略的指揮者，更是學(xué)生自主閱讀探究活動(dòng)中的參與者和首席發(fā)言人。教師可以在行動(dòng)上和思想上指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，教師在閱讀前制定明確的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的閱讀方向，減少了由于盲目閱讀帶來(lái)的時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

3.學(xué)生作為閱讀主體的自主性

俗語(yǔ)說(shuō)“師傅請(qǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠自身”，這里強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)很重要。學(xué)生是閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生的自主性是閱讀教學(xué)的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣能給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)事半功倍的效果。

三、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指導(dǎo)方法

針對(duì)閱讀教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，下面簡(jiǎn)單介紹三種閱讀方法：提問(wèn)法、分層激勵(lì)法和階梯式閱讀法。

1.采用提問(wèn)法閱讀

課堂提問(wèn)能夠刺激學(xué)生的主體性的發(fā)揮，能發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面地學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生提出、分析、解決問(wèn)題的能力以及在判斷、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面的創(chuàng)新能力。一堂課的成敗取決于學(xué)生能否積極地去探討問(wèn)題。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表各自的觀點(diǎn)與看法，培養(yǎng)他們主動(dòng)解決問(wèn)題的能力。只有把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)新性激發(fā)出來(lái)，才能使語(yǔ)文閱讀課上得豐富、有意義。在閱讀教學(xué)中，教師在提倡“善問(wèn)”的同時(shí)還要保證“善待問(wèn)”。換句話來(lái)說(shuō)，教師不但要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生“善問(wèn)”的良好習(xí)慣，也要耐心解答學(xué)生提出的疑問(wèn)。不要因?yàn)閱?wèn)題古怪，就對(duì)學(xué)生冷嘲熱諷，那樣很容易產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

2.分層激勵(lì)法閱讀

認(rèn)真分析全班學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)性差異，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的智力與非智力因素，根據(jù)平時(shí)成績(jī)將全班學(xué)生分為優(yōu)、良、差三個(gè)層次，即A、B、C三個(gè)組。基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠產(chǎn)生憂患意識(shí)，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有了前進(jìn)的動(dòng)力，可以充分調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使不同層次的學(xué)生能夠在掌握知識(shí)的同時(shí)，閱讀水平都會(huì)得到不同程度的提高。教學(xué)程序要根據(jù)不同層次的學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，把每個(gè)同學(xué)都照顧到位。好勝之心會(huì)驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)閱讀，積極參與競(jìng)爭(zhēng)，閱讀能力得到較快的提升。分層教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性差異特點(diǎn)，有針對(duì)性的制定教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，保證了教學(xué)方式能最大限度地被學(xué)生所接受，學(xué)生從中感受到更多的正能量，增強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，能積極地參與學(xué)習(xí)，參與競(jìng)爭(zhēng)。

3.階梯式閱讀法

這種閱讀方法是建立在前兩種閱讀方法的基礎(chǔ)上，在這一方法中，主要是注重閱讀要重視量的積累，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)長(zhǎng)期的階梯式的閱讀計(jì)劃，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，自己的閱讀量就慢慢提高了，在閱讀中遇到的成語(yǔ)、名人名言、生動(dòng)人物、精美片斷、離奇情節(jié)等都可以成為積累內(nèi)容，平時(shí)養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，定期組織學(xué)生交流積累的經(jīng)驗(yàn)，要求學(xué)生互相學(xué)習(xí)借鑒，組織演講比賽、手抄報(bào)、讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽，交流讀后感想等，為學(xué)生提供了展示自己閱讀成果的平臺(tái)，學(xué)生在品嘗成功喜悅的同時(shí).也提高了積累的熱情。

結(jié)語(yǔ)：

閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的長(zhǎng)期積累的過(guò)程，不可能一蹴而就，閱讀質(zhì)量的提高依賴于教師的正確指導(dǎo)以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提高。所以，教師在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，不斷探索新的有效的教學(xué)方式，做到正確發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，做到計(jì)劃與目標(biāo)相統(tǒng)一，把握好閱讀教學(xué)的整體性。

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