于智輝

摘 要：把講臺(tái)讓位給學(xué)生，使學(xué)生之間形成有效交流，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生達(dá)到熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的目的，讓學(xué)生在“講課”中收獲、成長。

關(guān)鍵詞：學(xué)生講課；思維活躍；主體性

課程改革實(shí)施十年有余，大部分教師都接受了課程改革的理念，但是在實(shí)際教學(xué)行動(dòng)中能付諸實(shí)踐的教師還很有限。個(gè)中原因很多，其中之一是教師不知如何將新課程所倡導(dǎo)的理念在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。其實(shí)，新課程理念的主旨就是“讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體”。筆者在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中嘗試讓學(xué)生“講課”，讓學(xué)生講課，益處很多。

一、提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生在校學(xué)習(xí)是建立在一系列預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，即學(xué)習(xí)每一任務(wù)都要具備某些必需的預(yù)先學(xué)習(xí)。這種預(yù)先學(xué)習(xí)帶有認(rèn)知的特點(diǎn)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的一個(gè)主要變量，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們也發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的挫敗感源于他們?cè)谡n前預(yù)習(xí)得不充分，他們不清楚教師在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容到底是什么，因此，就不能很好地參與到教學(xué)中，久而久之，他們就走在了課堂學(xué)習(xí)的邊緣，成為“學(xué)困生”。

在學(xué)生作為主講的課堂教學(xué)中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)中，每個(gè)小組的每位成員都要進(jìn)行必要的發(fā)言。如果個(gè)別學(xué)生不預(yù)習(xí)或者預(yù)習(xí)不充分他就不能流利地完成講授的任務(wù)。為了能出色地完成講解的內(nèi)容，他們?cè)谡n前會(huì)進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)。針對(duì)自己不理解的內(nèi)容，他們還會(huì)求助組內(nèi)的同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，以達(dá)到自己對(duì)這部分知識(shí)熟練掌握。

二、學(xué)生之間能達(dá)成有效交流

教師在授課之前，要進(jìn)行兩方面的備課，一是教案，也就是教學(xué)設(shè)計(jì)，這是課堂教學(xué)的主線；二是學(xué)情，就是學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。奧蘇貝爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)最主要的原因就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)也是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)的，因此說，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)成功的關(guān)鍵。但是學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，很難準(zhǔn)確地把握他們的認(rèn)知和心理，這樣就影響了師生之間的有效交流。然而讓學(xué)生講課就不存在這樣的問題，因?yàn)閷W(xué)生之間的思維水平、心理狀況、認(rèn)知水平都在一個(gè)水平線上，他們之間能做到很好的溝通。有的學(xué)生在講解中，教師還沒有理解，但是部分學(xué)生已經(jīng)聽懂并且能正確解答了，即使有的學(xué)生不能立即理解講課者的意圖，他也會(huì)進(jìn)行質(zhì)疑，這樣，學(xué)生之間就能達(dá)成一種有效交流。

三、學(xué)生能熟練掌握所學(xué)知識(shí)

在“講”的過程中，教師要調(diào)動(dòng)語言中樞神經(jīng)系統(tǒng)、肢體運(yùn)動(dòng)中樞系統(tǒng)，還要考慮到和“受眾”交流，“講”通過調(diào)動(dòng)人體的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生掌握知識(shí)的效率。學(xué)生“講課”除了調(diào)動(dòng)以上人體感官以外，還要將題目說得條清理順，首先他們要對(duì)題目進(jìn)行分析，然后才能利用綜合法進(jìn)行問題的解答和證明。分析過程是學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題的關(guān)鍵過程，學(xué)生只有將分析的過程清晰、準(zhǔn)確地呈現(xiàn)給學(xué)生，其他學(xué)生才能理解講課學(xué)生的思想和解題思路。

另外，學(xué)生自己在解答問題時(shí)，往往對(duì)似是而非的內(nèi)容一帶而過，不會(huì)詳細(xì)地梳理解題過程。但是在講解的過程中這種“似是而非”“想當(dāng)然”是不會(huì)被其他學(xué)生接受的，這就促使“講課”的學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

學(xué)生經(jīng)常登上講臺(tái)，久而久之，他們就能熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并把所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化。

四、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈?！痹诮處熓谡n過程中，學(xué)生作為聽眾，他們的這種表現(xiàn)欲望被壓制。因?yàn)樗麄兠孕沤處煹臋?quán)威性，很少對(duì)教師講解的問題進(jìn)行深入的思考。但是學(xué)生作為講課者，卻能帶動(dòng)其他學(xué)生積極思考。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生都在同一個(gè)水平線上，他們會(huì)有這樣的想法：他能想到，我并不比他差，我可以通過其他的思路求解這個(gè)問題。這樣“聽眾”會(huì)不自覺地思考這樣的問題：他說的對(duì)嗎？還有沒有異于他的解題方法？他的解題過程能不能優(yōu)化……這樣能促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的解題方法。

大部分學(xué)生都會(huì)做這樣的思考，很多學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問題，學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)欲望被激發(fā)和滿足，有利于他們獲得發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的愉悅感和自我認(rèn)同感，建立學(xué)習(xí)自信心。

讓學(xué)生講課，學(xué)生間能達(dá)到有效的交流，教師根據(jù)學(xué)生的講解能很好地把握學(xué)生的思維過程，進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和專業(yè)引領(lǐng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生“講課”也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，能有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，使學(xué)生獲益多多。

參考文獻(xiàn)：

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