項延挺

【摘 要】案例教學是目前通用技術教師的主要教學模式之一，但影響案例教學有效性的原因是多方面的，文章從怎樣選擇教學案例這一角度，分析了在選擇案例時存在的四大誤區(qū)，也闡述了解決這些問題時應考慮的六大因素，為案例教學奠定堅實的基礎。

【關鍵詞】通用技術 教學案例 案例選擇

案例，就是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型的富有多種意義的事件陳述。它是人們所經(jīng)歷的故事當中的有意截取。[1]由于它本身具有真實性、典型性、實踐性和針對性等特點，且其具有廣泛的適切性和顯著的實效性，而被普遍應用于管理及實用學科的教學中。

根據(jù)通用技術課程的特點，采用典型案例為載體進行教學，是目前教師采用的主要教學模式，其可行性和有效性是實在的。但，在有些教學實踐中收不到預期的效果，原因是很多的，其中案例的選擇是重要原因之一，故筆者試從如何正確選擇案例這一角度談一些看法。

一、案例選擇的誤區(qū)

【誤區(qū)一】教材中的案例使用少，使用效果差

教材中的案例是通用技術案例教學的一種重要的教學資源，教科書精選了大量具有典型意義和富有感召力的案例。但一些教師認為教材中的案例太過簡單，學生自己可以看懂。因此部分教材中的案例，教師往往不用，有的一帶而過，作簡單的處理，寧可另外準備案例。但事實上，知道的東西未必真正了解，簡單的事物往往蘊含著深刻的道理。例如，分析“技術具有保護人的作用”時，有些教師就拋棄了教材上的案例“從火到燈——人類走向文明的歷程”，而舉其他方面的案例。雖然從字面上看，這個案例很容易，但教師不加引導和分析的話，學生不一定能理解。這個案例首先說明是人類的需要推動技術向前發(fā)展，技術是為了滿足人類的需要而前進發(fā)展的；在方法方面，這個案例使學生學習用歷史的眼光看待技術問題、分析技術問題；從技術歷史的角度來看，燈作為人類文明的象征，用它來說明技術價值，更具有典型意義。將一個精彩的、有典型意義的案例棄之不用，而去另找其他案例，反映了有些教師并沒有真正理解教材中案例的深刻用意。

【誤區(qū)二】案例選擇缺乏與學生生活世界接軌

“通用技術課程的實踐應緊密聯(lián)系學生的生活實際，注重現(xiàn)有生活中技術問題的解決方法?！盵2]由此通用技術課程內(nèi)容不應是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是要給學生呈現(xiàn)人類群體的生活經(jīng)驗，并把它們納入到學生生活世界中加以組織。從目前來看，大部分教師能充分利用生活中的問題作為教學案例。例如，把“公交車站牌”作為人機關系案例，把“魚香肉絲”的燒制過程作為流程的案例等，都是很好的教學案例。但一些教師沒有主動從學生的生活世界中選擇感興趣的主題和內(nèi)容，沒有讓學生在濃厚的生活氛圍中得到陶冶、體驗和技術理解，例如在教人機關系時，沒有從學校中不合理的地方和沒有從以人為本的地方找到教學案例。其實案例選擇最關鍵的是要注重基礎，聯(lián)系實際，盡可能考慮全體學生都熟悉的內(nèi)容，針對高中學生的生活經(jīng)驗、知識基礎和興趣愛好，選擇貼近生活，貼近社會，感受技術與生活、生產(chǎn)的密切聯(lián)系的案例。只有這樣才能開闊學生的視野，提高學生對技術的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度爰夹g課堂。在通用技術教學論的實踐中，我們的很多學生能充分利用生活中的載體，來作為備課的資源。如易伸縮的飲食杯、旅游小凳子等。

二、案例選擇必須考慮的因素

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進行學習的一種教學方法。教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。[3]那么，選擇怎樣的案例才是有效的？它必須考慮以下因素。

【因素一】要利于實現(xiàn)通用技術課程的教學目標

選擇的案例是否利于實現(xiàn)課程目標是案例選擇是否合適的重要標準。為此，需要教師在吃透教材的基礎上，理解相關知識點、教學指導意見要求和課程標準，并深入分析案例所蘊涵的技術思想和方法，了解其相關的理論背景及現(xiàn)實情況，這樣才能挖掘出案例所蘊涵的教學價值。例如，在“技術的價值”教學中，為什么要用“通過技術活動實現(xiàn)自我價值——愛迪生的故事”這個案例？因為我們可以通過愛迪生這個人物，分析他在技術上的創(chuàng)造與發(fā)明使他個人得到了終身的發(fā)展和自我價值的實現(xiàn)，也可以請同學們補充舉例促使愛迪生精神和智力發(fā)展的例子，還可以結(jié)合學生的經(jīng)驗來談談參與技術活動對他個人發(fā)展的作用和意義。經(jīng)過這樣層層分析，學生通過討論可以交流個人在技術活動方面的經(jīng)驗，課堂就活起來了，最后教師再加以梳理、引導總結(jié)和提升，最終完成這一子目的教學目標。

【因素二】要基于學生的認知水平

高中階段，學生認知結(jié)構中的思維能力趨于成熟，基本完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，其頭腦中抽象的邏輯思維已占優(yōu)勢地位，辯證思維和創(chuàng)造思維也都有了很大的發(fā)展。但是在不同區(qū)域、不同學校、不同班級中，學生的認知水平和學習能力是不盡相同的，特別是與技術學習有關的能力，如動手實踐能力、對工具使用的能力、合作與交流能力、創(chuàng)新的能力等，都存在一定的差異。所以，在選擇與使用案例時也一定要考慮這方面的問題。

【因素三】要能調(diào)動學生學習的熱情

對高中學生而言，強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣是影響其創(chuàng)造性思維發(fā)展的內(nèi)在因素。通用技術教學中，要注意選擇那些典型的、能夠調(diào)動學生學習熱情的案例，以引導學生在具體的案例分析中理解技術、感受技術，進而才能使學生保持對通用技術課程的學習興趣并將所學到的技術思想和方法遷移到自己的實際生活之中去。例如，在教學“發(fā)現(xiàn)問題”一節(jié)時，我們可以重點選擇了幾個能激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題熱情的案例，擴展了學生的創(chuàng)新思維及其方法。第一類是選擇學生熟知的、已經(jīng)解決了問題的案例，如溫度計的發(fā)明。這類案例貼近學生生活，學生想知道、想了解溫度計的發(fā)明過程，所以有學習的愿望。第二類是選用學生不熟悉的、但也是已經(jīng)解決了問題的案例，如鋼盔的發(fā)明。這類案例能很好的調(diào)動學生的學習興趣，而且從故事中也體現(xiàn)并借鑒了發(fā)現(xiàn)與提出問題的方法。第三類是學生熟悉的，但還需要有更好的解決方法或者學生還不了解的更好的解決方法的案例。這類案例的問題容易使學生產(chǎn)生共鳴，大大提高學生的參與意識。同時，由于案例中的問題是有待進一步解決的或?qū)W生在以前還不知道怎樣解決的，學生就會更加有熱情地去利用自己各方面的知識、經(jīng)驗、能力等和其他同學進行討論與交流，更加積極地去尋求解決問題的思路與方法?？傊?，需要根據(jù)不同學生的需求與偏好，適當選擇與使用案例，才能充分調(diào)動全體學生持久學習通用技術課程的興趣與熱情。

參考文獻：

[1] http：//baike.baidu.com/view/395525.htm.

[2]陳偉強.通用技術課程實施中的若干關鍵問題[J].中國電化教育，2010，（11）.

[3]http：//baike.baidu.com/view/142734.htm.

[4]教育部.普通高中技術課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.2.

[5]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書 通用技術 必修1 江蘇：江蘇教育出版社，2009.5.

[6]顧建軍.普通高中課程標準實驗教科書 通用技術 必修2 江蘇：江蘇教育出版社，2009.6.