摘要：為了適應(yīng)《普通高中英語課程標準》（實驗）對英語寫作教學的基本要求，本文強調(diào)了以教材為中心進行英語寫作訓練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫、續(xù)寫、評寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學新模式。

關(guān)鍵詞：英語教材 縮寫 仿寫 改寫 續(xù)寫 評寫

寫作教學是高中英語教學的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標準》（實驗）（以下簡稱《課標》）對寫作技能目標的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時學生須“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻荒芨鶕?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！?/p>

一、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學習寫作的經(jīng)驗時說過，學習寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學生模仿什么呢？

1.仿寫課文思路

仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2.仿寫課文結(jié)構(gòu)

高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學習其結(jié)構(gòu)特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。

3.仿寫課文句式

課文中常出現(xiàn)許多習慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學生多練習，并能運用到寫作中去。

例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）課文教學中，首先引導學生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學生掌握對地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、資源、歷史以及人口、風俗習慣的描寫，使學生學會對有關(guān)國家、城市、旅游景點的寫作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等為題讓學生模仿課文的寫作方法進行寫作訓練。

總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可用來指導學生仿寫，但“寫作任務(wù)、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)與高中學生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應(yīng)”（《課標》）。

二、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學策略，《課標》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。

例如，在學習了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求學生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序?qū)⑦@出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。

又如，可讓學生將At the Tailor's shop （SEFC 2A Unit 10）一文改寫成短劇。當然，還可引導學生以不同的人稱角度去改寫。如：

1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this： A man went into a tailor's shop to buy a suit. All the money he had in his pocket was a million-pound note...

2. Rewrite the story At the Tailor's Shop， as told by Tod， the shop assistant. Start like this： One Monday morning I was working in the shop as usual...

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學生對課文的理解，也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和語言組織能力。

三、續(xù)寫——用創(chuàng)造的想象引申課文

《課標》指出：“課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力。”續(xù)寫就是用創(chuàng)造性的思維豐富課文，即對課文內(nèi)容做適當?shù)难a充和完善，給原本沒有結(jié)局的故事加上一個合理的，或出乎意料的結(jié)局。如The Necklace（SEFC 1B Unit 15）一文，當Mathilde得知為之辛勞十年的項鏈竟是假的，故事的結(jié)局會怎么樣？要求學生續(xù)寫短劇。同學們想象的結(jié)局不一而足，很有創(chuàng)意，如：

1. She killed herself.

2. She bought a glass necklace and changed it for her real diamond necklace.

3. She divorced her husband and married a man with a lot of money.

4. She began to make a living by making false necklaces and cheating others of a lot of money.

5. She got a lot of money from her kind friend and lived a happy life.

在口頭表達的基礎(chǔ)上，同學們續(xù)寫出了不少精彩的片斷。

四、評寫——用理性的思維演繹課文

評寫是就所學課文或閱讀材料進行評述。通過分析原文中的內(nèi)容和觀點，提出自己的看法。評論可以是全面的，也可以著眼于一點；可以是贊同原文的觀點，也可以提出異議。

高中英語教材中有很多與現(xiàn)實生活貼近的話題，可讓學生就這些話題闡述自己的看法。例如，在學習了Animal Experiments （SEFC 1B Unit 16）之后，讓學生以Should animal testing be OK？ 為題作文，有學生寫道：I think animal testing is a good idea and it is OK. So scientists should continue testing on animals which are not rare animals. It can help human beings to fight against diseases. 在學習了Great Women （SEFC 1B Unit 17）這一單元后，讓學生以My View on Women為題作文。同學們各抒己見，寫出了不少有見地的文章來。

評寫這種“一半依材，一半發(fā)揮”的半自由習作方式有利于發(fā)展學生的批判性思維能力和創(chuàng)新精神。評寫既承接了短文的縮寫、仿寫和改寫階段，又為后期寫作階段打下了基礎(chǔ)。

總之，英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學中，處處留意皆素材。