高淑華

摘 要：口語交際是新課程標(biāo)準(zhǔn)語文教學(xué)的重要組成部分，是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用。然而當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)口語交際課的教學(xué)效果不佳，表現(xiàn)在學(xué)生不愿交際、不敢交際；學(xué)生的語言單調(diào)、貧乏；學(xué)生不善于傾聽。因此，如何改變現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率是口語交際課應(yīng)注意的。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；口語交際；課堂效率

口語交際不僅有助于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，而且由說到寫也能使作文教學(xué)降低難度，有利于書面表達(dá)能力的提高。低年級(jí)是口語交際訓(xùn)練的最佳時(shí)期，因此必須十分重視低年級(jí)及口語交際教學(xué)。要提高低年級(jí)口語交際課的課堂效果，我是從以下幾方面入手的。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)口語交際興趣

興趣是最好的老師。由于低年級(jí)學(xué)生是用“形式、聲音、色彩和感覺”來思維的，因此通過情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣是非常符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的。

情境教學(xué)方法多種多樣，主要有語言導(dǎo)入情境、實(shí)物展現(xiàn)情境、畫面再現(xiàn)情境、媒體演示情境、表演體會(huì)情境等。如，我教第一冊《小白兔運(yùn)南瓜》一課時(shí)，在學(xué)完第一幅圖后，學(xué)生都知道小白兔種了一個(gè)大南瓜，想把它搬回家，卻搬不動(dòng)。這時(shí)，我用課件演示、語言描述創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：小白兔搬南瓜，可它怎么也搬不動(dòng)（課件演示，南瓜一動(dòng)一動(dòng)的），它急得滿頭大汗。假如你是小白兔，你會(huì)用什么方法把大南瓜運(yùn)回家呢？這一情境激發(fā)了他們的想象和思維，于是學(xué)生紛紛開動(dòng)腦筋，暢所欲言，充分表達(dá)了自己的見解。這樣，既進(jìn)行了擴(kuò)散思維的訓(xùn)練，又興致勃勃地進(jìn)行了口語交際訓(xùn)練。

二、激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高說話勇氣

課堂上要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的每個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，就是說得不好的，也不訓(xùn)斥，以免挫傷學(xué)生的積極性。我在教學(xué)時(shí)，對學(xué)生贊賞的話是常掛在嘴邊的：“你說的真棒！”“你的聲音真響亮！”“你說的生動(dòng)極了！”等。紅星、小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時(shí)常獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的。說得特別好的學(xué)生還會(huì)得到奇特的獎(jiǎng)勵(lì)，如當(dāng)一天班長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手”等。這樣，發(fā)言的學(xué)生感受到的就是正面的評(píng)價(jià)，保護(hù)了他們的自尊心，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，激起他們敢說、說好的愿望，提高其語言表達(dá)的勇氣。

三、填充提示，降低說話難度

為了降低說話難度，達(dá)到大面積口語交際的目的，運(yùn)用填充提示法教學(xué)效果明顯。恰當(dāng)運(yùn)用填充提示法，說起話來言之有序、頭頭是道。如，在教《小白兔運(yùn)南瓜》時(shí)，我用了一下提示法把整個(gè)故事貫穿下來。

什么時(shí)候，誰在什么地方干什么。小白兔搬不動(dòng)，急得……

這時(shí)候，小白兔看見……它想……

于是，小白兔……兔媽媽見了，高興地說：“……”。

很明顯，運(yùn)用了填充提示法，大大降低了說話難度，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也說得很有條理，優(yōu)等生更別提了。在進(jìn)行多遍連說后，即使不看提示語，學(xué)生也能輕而易舉地把整個(gè)故事條理清楚地描述出來了。

四、分層教學(xué)，照顧兩頭

分層教學(xué)就是根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，在施教過程中，把受智力因素和非智力因素共同制約的教學(xué)對象分為幾類，再根據(jù)原來的教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)根據(jù)不同的對象進(jìn)行調(diào)整，制訂出適合不同類型學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，讓各類學(xué)生通過努力達(dá)到目標(biāo)。

平常的教學(xué)中，往往根據(jù)同一教學(xué)目標(biāo)去衡量學(xué)生。這樣往往會(huì)造成優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生消化不了。利用分層教學(xué)，就能較好地解決這個(gè)問題。運(yùn)用分層教學(xué)，可大致把班級(jí)學(xué)生分為：優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生，從不同層次學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在備課時(shí)，慎重根據(jù)教參中的教學(xué)目標(biāo)做一些適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，我在教第二冊口語交際課《續(xù)編故事》時(shí)，對優(yōu)等生增加了能續(xù)編一個(gè)完整的故事并展開想象，連貫敘述故事內(nèi)容的要求；對中等生提出了能看提示語基本上會(huì)說故事的要求；對學(xué)困生只要能說出：小松鼠為什么急急忙忙向小兔走來呢？他們會(huì)說什么？會(huì)怎么做？就算達(dá)到目的了。

總之，小學(xué)語文教師必須認(rèn)識(shí)到口語交際訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，會(huì)說則易寫，它對語言表達(dá)能力的提高以及寫作能力的提高都有十分重要的意義。從思維發(fā)展的角度看，語言的逐步發(fā)展會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維內(nèi)容日益豐富，促使學(xué)生思維活動(dòng)逐步完善，有利于學(xué)生思維能力的提高。因此，在語文教學(xué)中，必須提高口語交際課的課堂效果。

（作者單位 山東省齊河縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）