曾紅英

摘 要：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！币龑?dǎo)學(xué)生“搭建預(yù)習(xí)平臺”“創(chuàng)設(shè)表演平臺”“設(shè)置質(zhì)疑平臺”，在大量的讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)中，內(nèi)化吸收，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐；自主；預(yù)習(xí)；學(xué)法；情境；質(zhì)疑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！薄罢Z文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語文實(shí)踐。”顯然，語文教學(xué)中，必須注重搭建實(shí)踐平臺，讓他們在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)把握運(yùn)用語文的規(guī)律，從而促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，提高其語文素養(yǎng)。

一、搭建預(yù)習(xí)平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n前預(yù)習(xí)可以使學(xué)生變被動(dòng)聽課為主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。為此，我要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并按預(yù)習(xí)方法做好課前預(yù)習(xí)，每課第一課時(shí)均進(jìn)行預(yù)習(xí)檢查。首先，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法，即“三讀”法。一讀，正確、流利朗讀課文，不能走馬觀花，浮光掠影；二讀，認(rèn)真默讀課文，用自己常用符號畫出生字新詞和不理解的字、詞、句，并想想課文主要講什么；三讀，品讀課文，仔細(xì)想想，提一兩個(gè)有價(jià)值的問題。課伊始，就按預(yù)習(xí)要求檢查學(xué)生預(yù)習(xí)。剛開始，學(xué)生預(yù)習(xí)總是不充分，粗枝大葉，提的問題很膚淺，亦或是根據(jù)課后的問題來提問，沒有自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)實(shí)踐，學(xué)生形成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能自己提出問題，經(jīng)過獨(dú)立思考后，還能自己解決問題。提出的問題有的還很獨(dú)到，甚至是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問題。如，在教學(xué)《師恩難忘》時(shí)，學(xué)生提的問題就很有趣：（1）題目為什么是《師恩難忘》，而不取題為《恩師難忘》？這樣不是更突出了“恩師”嗎？（2）為什么說是老師在我幼小的心田里播下了文學(xué)的種子？你瞧，如果不認(rèn)真預(yù)習(xí)，是提不出這些有創(chuàng)新意義的問題的。自然，有了這些他們自己提出的問題，聽課時(shí)，學(xué)生就能進(jìn)入一種全新的精神狀態(tài)，聚精會(huì)神地讀，專心致志地想，越學(xué)越主動(dòng)，不僅使自己的學(xué)習(xí)充滿了樂趣，還大大提高了自己的獨(dú)立分析、鉆研探索的能力，真是兩全其美，取得了事半功倍的效果。

二、創(chuàng)設(shè)表演平臺，產(chǎn)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

孩子天生就是表演家。在語文實(shí)踐活動(dòng)中融入表演的因素，巧妙地使“靜”學(xué)堂“活”起來，讓學(xué)生在戲中覓趣，在趣中顯智，深受學(xué)生的普遍喜愛。

如，《拔苗助長》這則寓言，故事有趣，寓意很深，要求以形象思維為主的三年級學(xué)生將它蘊(yùn)含的道理抽象出來是很困難的，教學(xué)中，我讓學(xué)生來當(dāng)主人公，去“拔苗助長”。學(xué)生個(gè)個(gè)興高采烈，把“老漢”焦慮、筋疲力盡、高興的樣子表演得惟妙惟肖。過后，我笑著問學(xué)生：“眾老漢，看見全部枯死的禾苗，你想說什么呀？”學(xué)生被逗得哈哈大笑。過了一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說：“我真糊涂呀！我應(yīng)該給禾苗澆水、除草、施肥的呀！真不該拔苗助長呀！”另一個(gè)學(xué)生更神了，站起來一拍大腿，帶著哭腔說：“我真是老糊涂了！禾苗是慢慢長高的，怎么可以拔呢？”……學(xué)生爭先恐后站起來發(fā)表自己的見解，個(gè)個(gè)說得頭頭是道，逗得大家又是一陣哄笑。在笑聲中，學(xué)生不正悟出了故事蘊(yùn)含的深刻含義嗎？就這樣，通過演課本劇的形式，我把全體學(xué)生帶入“有我之境”，每個(gè)人都成了主人公，進(jìn)入情境中，真正做到“我心入書，書入我心”，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生生命的喚醒、點(diǎn)撥和鼓舞。學(xué)生豐富的想象、詼諧的表演，在課堂上掀起一個(gè)個(gè)小高潮，他們在表演中找到了學(xué)習(xí)的樂趣，把表演的熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而使學(xué)生不由自主地喜歡上語文課。

三、設(shè)置質(zhì)疑平臺，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性

“學(xué)起于思，思源于疑”?！安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)。”學(xué)生在屬于自己的探索活動(dòng)中，情緒最為活躍，思維最為積極，對問題的感受最為敏銳，對問題的理解最為真切。因此，課堂上，我或在課題、課中、課尾處留較充裕的時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給他們。如，在教學(xué)《金色的魚鉤》一課的結(jié)尾句“在這個(gè)長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒?！边@是個(gè)矛盾的語句，在此矛盾處引發(fā)質(zhì)疑：在現(xiàn)實(shí)中，魚鉤上長滿了紅銹是不能閃爍出燦爛的、金色的光芒的，為什么這里卻這樣寫呢？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系老班長用這魚鉤救活了三個(gè)戰(zhàn)士，自己卻因饑餓、疲勞而光榮犧牲的事跡領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵，從而使故事主人公——老班長的高大形象光彩照人，熠熠生輝。又如，《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課，在學(xué)生讀完課題之后，我設(shè)疑：從課題中，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試：這是誰說的話？為什么會(huì)有兩種完全不同的說法？再讓學(xué)生帶著問題饒有興致地閱讀課文，很快就體會(huì)到“這兩種截然不同的評價(jià)都有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛”。

欲擒故縱巧設(shè)疑，無疑成了激活語文課堂、提高語文課堂效率、教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文能力、發(fā)展學(xué)生思維能力的有效途徑，讓學(xué)生積極參與到語文實(shí)踐活動(dòng)中，更加主動(dòng)學(xué)習(xí)。

“行動(dòng)生困難；困難生疑問；疑問生假設(shè)；假設(shè)生試驗(yàn)；試驗(yàn)生斷語；斷語又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無窮?！保ㄌ招兄Z）實(shí)踐出真知。只要我們教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與聽、說、讀、寫的語文實(shí)踐活動(dòng)中，在朗讀中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在探究中思考，定能培養(yǎng)他們的朗讀能力，激發(fā)他們的想象力，發(fā)展他們的思維能力，在語文實(shí)踐活動(dòng)中自由地飛翔，學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文。

參考文獻(xiàn)：

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[2]干國祥.理想課堂的三重境界.文化藝術(shù)出版社，2011.

[3][美]格拉斯哥，希克斯.成功教師全攻略.梁麗娜，譯.中國輕工業(yè)出版，2008.

（作者單位 福建省龍巖市武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)）